Bem-vindos ao módulo 3, Deficiência, Transtorno e Perfil Funcional do nosso curso de profissionais
de apoio. Inicialmente, discutiremos o mapa da aprendizagem. Neste mapa, convido-os a discutirmos
dificuldades, transtornos e deficiências. Sabemos que as dificuldades se dão por meio externo ou
ambiental e são superáveis com os estímulos pedagógicos com o suporte adequado. Dificuldades
todos os alunos vivenciam e estas podem ser superadas com o acompanhamento correto.
Já os transtornos apresentam disfunções neurológicas, agora não de ordem externa, mas de ordem
intrínsecas, que persistem ao longo da vida, exigindo intervenção especializadas. De uma
forma bem prática, vamos nos atentar à palavra transtorno. Quando temos um transtorno ao longo
do dia, temos um conjunto de sintomas, temos um conjunto de dificuldades que interfere no
meu objetivo. Transtorno será sempre um conjunto de sintomas que irão causar dificuldades.
Transtorno causa impacto, causa sofrimento ao sujeito e a quem convive. Por isso a conceituação do termo
transtorno, ele sofrerá impacto direto e não é causado por meio externos. O transtorno é intrínseco,
logo, ele não tem como ser vencido. Ele é parte do sujeito. A gente aprende a conviver com ele,
aprende a adequar-se a ele, aprende a aprimorar as habilidades para a vivência com o transtorno, mas ele é um
fator que sempre estará presente na vida do nosso sujeito. E as deficiências são condições, condições sensoriais,
físicas, intelectuais, que requerem essas adaptações, tanto estruturais quanto curriculares.
Deficiências e transtornos costumam andar de mãos dadas. O transtorno possibilita ao sujeito o desenvolver
de várias deficiências, com isso, tornando o ambiente um espaço cada vez mais difícil de conviver,
difícil de estar, se não houver o suporte adequado.
Quando paramos para nos perguntar o que é a aprendizagem, encontraremos como resposta que a aprendizagem
é um processo, antes de tudo, complexo, vivenciado através dos sentidos, vivenciados através do corpo,
através das sensações que estarão ali na experiência, na prática, captando as informações, processando e fazendo uso depois.
Vamos colocar de uma forma bem clara e de uma maneira bem prática.
Parte do meu corpo vem aqui e sustenta esta caneta.
E ao captar esta informação, que está no âmbito sensorial,
eu descubro através do toque o objeto que estou segurando.
Esta informação é enviada à minha torre de comando, também chamada de sistema nervoso central,
onde o meu corpo capta as informações e envia a este sistema nervoso,
envia ao meu cérebro e seus auxiliares a informação de que isto é uma caneta.
A vivência me ensina o manuseio.
A memória irá consolidar esse manuseio,
para que mais à frente eu apenas faça o uso de forma automática,
gerando assim a aprendizagem.
A aprendizagem é um processo de experimentação cognitiva e corpórea,
onde o corpo capta as informações, registra.
Através do processo de memória, meu cérebro consegue evocar,
consegue trazer essa memória à tona, executando o desafio proposto.
Eu conheço a caneta, seguro, registro a informação,
lembro para que serve e a partir daí faço uso.
Isso é o processo de aprendizagem.
Captar, absorver e trazer à tona diante da necessidade,
diante do desafio, diante da atividade.
Para que meu cérebro desenvolva a aprendizagem,
eu preciso de estruturas cerebrais complexas e íntegras.
Alguns diagnósticos comprometem esta estrutura.
Por isso chamamos de transtornos de aprendizagem.
Os transtornos do neurodesenvolvimento.
Eu tenho uma construção neurológica comprometida.
A partir deste comprometimento físico, meu, intrínseco, sensorial,
a aprendizagem terá suas dificuldades cada vez mais acentuadas.
Pois, se a mão tem dificuldade em sentir a apreensão causada sobre a caneta,
este cérebro terá dificuldade em entender para que a caneta vai vir a servir.
A aprendizagem exige uma estrutura corporal complexa e saudável.
O transtorno entra como um travessão,
causando um impedimento entre esse diálogo da experiência e do próprio corpo.
Assim nascem os transtornos de aprendizagem.
Quando o meu cérebro, por condições específicas,
não consegue processar de uma maneira saudável a informação do meio.
Qual o papel da escola diante do transtorno?
É preciso entender que, antes de discutirmos os transtornos de aprendizagem,
devemos discutir o, entre aspas, transtornos de ensinagem.
Para muitos sujeitos, a dificuldade no aprender vai se dar pela dificuldade da escola em ensinar.
Quando pensamos em uma educação padrão e homogênea,
onde não se leva em consideração o desenvolvimento de cada sujeito,
ignoramos as especificidades de cada transtorno.
Se o meu plano, ele pensa em um todo,
sem respeitar as diferenças de cada um,
o meu plano não vai se tornar possível para todos.
Os transtornos, por exemplo, ficarão de fora.
A escola, em sua origem, não foi criada para lidar com transtornos,
não foi criada para lidar com déficits.
Se pensarmos na história da educação,
inclusive, deixo como sugestão a obra da Guacira Lopes Louro,
O Corpo Educado.
Este livro, ele nos mostra a construção do período escolar no Brasil.
Sabemos que, neste período, o aluno atípico não era bem-vindo.
O aluno atípico era alguém que viveria o processo manicomial.
Transtornos, síndromes, déficits não compunham a sociedade.
Eram isolados dentro dos manicômios,
dentro dos, até então, sanatórios,
que eram um espaço onde os corpos eram controlados,
onde a desigualdade era acentuada.
A escola precisa se reinventar para receber esses transtornos,
para receber esses déficits,
porque eles compõem o sujeito
e a educação é um direito de todos.
O papel da escola, então, diante do transtorno,
é de compreender que o transtorno é particularidade do sujeito
e que é a escola quem deve se adequar a ele.
Os transtornos de aprendizagem,
por muitas vezes,
são vítimas de preconceito
por se tratarem de um desafio praticamente invisível.
Alguns transtornos
não terão características perceptíveis a olho nu.
O transtorno, por muitas vezes,
não irá aparecer na foto,
não irá aparecer além da convivência,
isso fazendo com que não sejam percebidos
e, muitas vezes, duvidados.
Os transtornos de aprendizagem
mais comuns ao ambiente escolar
podem-me citar
a dislexia,
a disgrafia,
a desortografia
e a descalculia.
Sobre a disgrafia,
sobre a desortografia,
podemos perceber
o quanto ela vai ser impactante,
principalmente no processo de alfabetização
e ao longo de toda a vida,
já que a aprendizagem é uma somatória.
A alfabetização,
que vai dar-se
desde o início da vida escolar
até os oito anos de idade,
é um processo que será impactado diretamente
por transtornos como a dislexia,
como a descalculia,
porque,
ao impactarem
na absorção,
na aprendizagem
do uso da consoante,
da vogal,
da compreensão do texto em si,
irão comprometer
tudo o que vier após isso.
Sabemos que o processo de alfabetização
é a base que irá consolidar
todo o processo escolar.
Estes transtornos
irão impactar diretamente esta vivência,
podendo assim,
se não identificado e intervido,
trazer sofrimento
para todos os anos escolares
e para toda a vida do sujeito.
compreende-se dislexia
como dificuldade na leitura
e na decodificação das palavras,
a disgrafia e a desortografia
como dificuldade na escrita
e na ortografia.
A criança da disgrafia
é a criança que até mesmo ela
apresenta dificuldade
em compreender a própria letra,
apresentando assim
toda uma sequela motora.
A criança da desortografia
ela não consegue compreender
as regras de escrita,
as normas gramaticais,
a construção textual.
A criança da descalculia
não compreende
o raciocínio lógico-matemático
e isso vai para além de soma e subtração,
já que compreensão textual
e raciocínio lógico
compreendem todas as etapas
da vida humana.
Aqui lidamos com transtornos de aprendizagem
que serão gritantes ao ambiente escolar,
mas que serão percebidos
por toda a vida,
trazendo impacto
em todas as ocupações
que esse sujeito
venha a desenvolver,
independente de idade.
Logo,
intervir,
principalmente
precocemente,
é garantir
o menor sofrimento
possível.
Ainda sobre os transtornos
de aprendizagem,
precisamos pontuar
que o diagnóstico
é apenas o começo.
Nunca deixe-se acreditar
que algum diagnóstico
possa impedir a aprendizagem.
transtornos de aprendizagem
não impedem a aprendizagem.
Transtornos de aprendizagem
deixam o caminho
mais difícil,
mas não impossível.
Todo sujeito
aprende.
O que devemos com isso
é melhorarmos
as nossas técnicas,
é melhorarmos
a nossa forma
de ensinar,
é melhorarmos
o ambiente escolar.
diagnóstico
é apenas
o começo.
O diagnóstico
é o pontapé
para o caminho
da inclusão.
Assim como
o iceberg,
o diagnóstico
representa apenas
a parte visível,
a base submersa,
composto por equipe
multidisciplinar,
o acompanhamento
contínuo
e as adaptações
pedagógicas
é o que realmente
sustentam
a inclusão.
Quem compõe
essa equipe
multidisciplinar?
A equipe
multidisciplinar
é uma equipe
que ela
obrigatoriamente
necessita
de um olhar
integrado.
Nenhum profissional
sozinho
irá conseguir
mapear
todas as dimensões
do aluno.
A integração
entre os saberes
é essencial.
Aqui
vamos começar
citando
os profissionais
que normalmente
costumam ter
esse primeiro
contato com a criança,
lembrando
que discutiremos
ordem de contato
por base
nas vivências
e não
de importância.
Todos os profissionais
apresentam
a mesma
importância.
Dentro de uma
equipe
multidisciplinar
ninguém
se sobrepõe.
Somos todos
parte
de uma
rede.
Primeiro
profissional
a pedagogia.
A criança
ela está
desde cedo
no ambiente
escolar.
Logo,
profissionais
de educação,
o pedagogo,
as demais
licenciaturas,
profissionais
de apoio
devem ter
um olhar
atento
a perceber
quando a
criança
apresenta
um ritmo
do desenvolvimento
diferente
dos demais
quando
é percebido
que ela
traz
um sofrimento
maior
que os demais
para conseguir
alcançar
os mesmos
objetivos.
A escola,
na maior parte
das vezes,
é a porta
de entrada
desta criança
ao mundo
dos diagnósticos,
visto
que a escola
está com ela
desde cedo
e pela maior
parte do tempo
quando comparado
a outros
profissionais.
Assim,
compreender
o papel
do pedagogo
diante
dos transtornos
é entender
que ele
é o olhar
que chega
muitas
vezes antes
e que se
estende
por muito
mais tempo,
tempo este
cronológico,
com aquela
criança.
Junto
à pedagogia,
destacamos
a importância
do psicólogo
nesse desenvolvimento
cognitivo,
emocional
e comportamental
de nossa
criança.
A psicologia
como um todo,
mas com ênfase
na psicologia
educacional,
torna-se
indispensável
para esse
olhar
diante
dos
transtornos.
É preciso
ouvirmos
aquilo que
os profissionais
da área
têm a nos dizer
e fazer
essa ponte
direta
entre
psicologia
e escola.
destacamos
ainda
o papel
do
fonoaudiólogo
com a sua
compreensão
sobre a
linguagem oral,
escrita
e processos
de comunicação.
A terapia
ocupacional
com a avaliação
das funções
motoras,
coordenação,
autonomia
e as
tão faladas
atividades
de vida
diária,
atividades
que garantem
a autonomia
do sujeito.
E por fim,
mas não
menos importante,
destacamos
a importância
da avaliação
médica.
Temos como
exemplo
o neurologista,
o pediatra,
o oftalmo,
que buscam
descartar
ou confirmar
as condições
clínicas
até então
suspeitas.
Como que isso
funciona na
prática?
A escola
percebe
onde os
déficits
estão se dando,
onde a
dificuldade
está acentuada,
encaminha
para
supervisão
especializada
os profissionais
da área
específica
da saúde
e estes
profissionais,
psicólogos,
terapeutas
ocupacionais,
fonoaudiólogos,
psicopedagogos,
juntos
ao profissional
da medicina,
comporão
e montarão
o diagnóstico
na idade
correta
e assim
que houver
base o suficiente
para esta
construção.
Perfil
funcional
do meu
aluno,
perfil
funcional
do meu
aprendente.
Conhecer o perfil
funcional do aluno
é identificar
o que ele é capaz
de fazer
naquele momento,
aquilo que ele
já consegue
fazer.
quando eu
começo
a traçar
um perfil
funcional
do aluno,
eu preciso
me atentar
a três
pontos.
Primeiro ponto
deles,
as habilidades
motoras.
O corpo
irá se desenvolver
até onde
ele é capaz
de ir,
até onde
ele é capaz
de experienciar,
até onde
ele é capaz
de vivenciar.
Então eu preciso
perceber
como que está
essa construção
corporal
do meu sujeito.
Ele apresenta
um bom equilíbrio,
ele tem
coordenação
motora,
seja ela
grossa
ou fina,
ele apresenta
força,
o tônus
muscular,
ele tem
mobilidade,
ele caminha,
ele movimenta-se
de forma lenta
ou rápida,
desvia de um
obstáculo.
Em habilidades
motoras,
eu estarei
olhando
o corpo
na prática,
onde o meu
sujeito
consegue
vivenciar
este corpo
com autonomia
e onde ele
precisa do meu
suporte.
Nas habilidades
superiores
cognitivas,
destacaremos
atenção,
memória,
linguagem
e raciocínio
lógico.
Meu sujeito,
ele consegue
manter-se
atento
ao que está
fazendo?
A ausência
de atenção
comprometerá
toda a
aprendizagem.
Como que está
a memorização?
Ele é capaz
de memorizar
e evocar,
lembrar
aquilo que foi
vivenciado,
aquilo que foi
dito.
Linguagem,
ele consegue
se comunicar
de forma
clara,
verbalizada
ou de forma
gestual,
apontando,
sinalizando,
fazendo uso
de comunicações
alternativas,
aumentativas.
E
raciocínio
lógico,
ele é capaz
de compreender
o que precisa
ser feito.
Se o meu
sujeito,
se minha
criança,
apresenta
dificuldade
em
atenção,
memória,
linguagem
ou raciocínio
lógico,
a aprendizagem
automaticamente
estará comprometida.
E, por fim,
o padrão
comportamental.
O comportamento
onde podemos
destacar
regulação
emocional,
interação
social
e
adaptação
ao ambiente,
sendo
regulação
emocional,
o controle
das próprias
emoções.
Eu compreendo
o que sinto
e sei
como usar.
Interação
social,
eu e o
meio,
eu e o
outro.
Eu compreendo
as minhas
emoções,
mas também
compreendo
que este
espaço é um
espaço de
outras pessoas.
Eu consigo,
por exemplo,
adaptar-me
ao ambiente.
Se eu
consigo
me regular,
me gerir,
perceber
o outro
junto a mim
e adaptar-me
a isso,
eu garantirei
um bom
convívio social,
o que irá
garantir
uma boa
aprendizagem
através da
experiência.
No entanto,
se eu tenho
dificuldade de
me perceber
ou de
perceber
ao outro,
dificuldades
em me
adequar a
esse ambiente,
dificuldades
na interação,
a aprendizagem
também estará
comprometida.
Então,
quando traço
o perfil
funcional de
um aluno,
eu levo em
consideração
habilidades
motoras,
funções
superiores,
como
atenção,
memória,
linguagem
e raciocínio,
e, por fim,
as habilidades
de padrão
comportamental.
Assim que eu
souber descrever
estes três pontos
do meu sujeito,
do meu aprendente,
eu terei traçado
o seu perfil
funcional,
perfil
esse
indispensável
para a
elaboração
dos planos
a seguir,
dos planos
que trarão
a prática
com o sujeito.
Traçar
o perfil
funcional
é,
antes de tudo,
conhecer
para depois
intervir.
As
estratégias
pedagógicas
serão
mudadas,
adaptadas
de aluno
para aluno.
Os exemplos
aqui citados
são para
crianças
como,
por exemplo,
o transtorno
do espectro
autista,
o TEA.
O TEA,
ele tem como
seu grande coração,
como cerne
do autismo,
a dificuldade
na relação
consigo
e com o outro.
Lidar
com uma criança
autista
é entender
que o mundo
para ela
não funciona
como para os demais,
que,
por muitas
vezes,
ela precisará
do nosso
suporte
para entender
o ambiente
que está
inserida
e,
inclusive,
para se entender,
para se perceber.
Crianças
com
transtorno
não são
iguais
às outras
crianças.
Elas são
iguais
em direitos.
Elas não
são iguais
em funcionamento.
É compreender
e respeitar
essa diferença
que fará
a nossa educação
ser inclusiva.
O uso
de comunicações
visuais,
de atividades
estruturadas,
divididas
em tarefas
menores,
tão comuns
também
no TDAH.
O tempo
adicional,
quando necessário,
as provas
em braile,
o intérprete
de libras
e os materiais
de forma
acessível,
as adaptações
de tecnologia
assistiva,
como o adaptador
para o lápis,
o adaptador
para o caderno,
quando eu entendo
que a escola
também é composta
de transtornos,
eu entendo
que eu preciso
estudar
estes transtornos
para garantir
a mudança
na mentalidade.
Quando discutimos
história
e transtornos,
aprendemos
que a luta
manicomial,
comemorada agora
no dia 18 de maio,
garantiu,
junto,
por exemplo,
à lei
Paulo Delgado,
o fechamento
físico
dos manicômios.
Porém,
a educação
inclusiva precisa
lidar com a
manutenção
do pensamento
manicomial.
Muito da nossa
lógica
ainda é uma
lógica
excludente.
Aprendemos
e crescemos
em um mundo
que não pensava
na inclusão.
Traçar o perfil
educacional,
o perfil
funcional,
pensando nos
transtornos,
é romper
com a lógica
manicomial,
é entender
que mais do que
colocar em sala
de aula,
precisamos fazer
com que esse sujeito
se sinta parte
deste contexto
e ele só
será parte
de um mundo
que respeita
suas particularidades.
Assim,
garantiremos
um impacto
na intervenção.
Para falarmos
de intervenção,
gostaria
de destacar
a intervenção
precoce.
intervir de forma
precoce
é dizer
intervir o quanto
antes.
Quanto mais cedo
a criança
for estimulada,
maior suas chances
de desenvolver
autonomia.
Para intervir,
não preciso
de diagnóstico.
O diagnóstico
tão falado,
laudo fechado,
ele vem
para conceituar,
dar um nome
ao conjunto
de transtornos,
ao conjunto
de sintomas
que aquele sujeito
apresenta.
Porém,
no ambiente escolar,
percebo
que o meu aluno,
meu sujeito,
tem dificuldade
de memorização.
Já posso começar
a trabalhar
esta memória
muito antes
do laudo
ser construído.
Quanto mais cedo
intervir,
maior e melhor
o meu resultado.
A inclusão
é um compromisso
coletivo,
destacando assim
que é preciso
acolher,
adaptar
e transformar.
O sucesso
de cada aluno
depende da nossa
capacidade coletiva
de reinventar
o ensino.
É preciso,
então,
conhecer,
entender o perfil
funcional
de cada aluno,
acolher,
criar vínculo afetivo
e ambiente seguro.
Muitas vezes,
a escola
pode ser
o único espaço
que abrir
uma porta
para esta pessoa,
para esta criança,
em um mundo
que já o assusta.
Então,
é extremamente
necessário
um acolhimento
humanizado.
e transformar,
pois,
quando adaptamos
uma educação,
adaptamos
uma atividade,
dizemos ao sujeito,
eu sei que você
tem um transtorno,
mas,
além de qualquer
transtorno,
você tem a capacidade
de aprender.
A nossa função,
quanto profissionais
de educação,
é garantir
que a educação
seja um direito
de todos.
Transtorno,
diagnóstico,
é uma característica.
A nossa responsabilidade
é com o humano.
Chegamos,
assim,
ao fim do módulo 3,
bons estudos.