WEBVTT

00:06.770 --> 00:10.290
Bem-vindos ao quinto módulo do nosso curso,

00:10.290 --> 00:12.730
formação para a profissionais de apoio,

00:12.730 --> 00:15.410
discutindo agora o módulo quinto,

00:15.410 --> 00:19.410
introdução à aba no contexto escolar,

00:19.410 --> 00:22.530
uma abordagem baseada em evidências

00:22.530 --> 00:24.690
para apoiar a aprendizagem,

00:24.690 --> 00:29.490
a inclusão e o desenvolvimento de todos os alunos.

00:30.490 --> 00:35.490
Assim, se a aba tem algumas particularidades

00:35.490 --> 00:39.250
que fazem com que ela tenha se tornado este destaque,

00:39.250 --> 00:42.770
este referencial no acolhimento,

00:42.770 --> 00:44.890
principalmente ao Terra,

00:44.890 --> 00:48.930
lembrando não nos estrangimos ao Terra.

00:48.930 --> 00:55.130
O aba quanto ciência pode ser aplicado a qualquer diagnóstico.

00:55.130 --> 00:58.930
Porém, é indiscutível as evidências

00:58.930 --> 01:03.890
do quanto no altismo tencido funcional,

01:03.890 --> 01:08.530
tencido em riquecedor para estas pessoas.

01:08.530 --> 01:16.930
O aba vai me facilitar a aba análise do comportamento aplicado.

01:16.930 --> 01:23.650
O aba vai funcionar facilitando que eu não dependa de subjectividade,

01:23.650 --> 01:26.330
que eu não dependa de achijimos

01:26.330 --> 01:31.810
ao discutir a avaliação e a evolução do meu aprendente.

01:31.970 --> 01:35.130
Ele transforma este comportamento

01:35.130 --> 01:41.050
em uma ciência observável de informações concretas,

01:41.050 --> 01:48.850
tangíveis, palpáveis para planejamentos e intervenções cada vez mais eficazes.

01:48.850 --> 01:53.410
Trabalhar com ciência à aba é trabalhar com observação,

01:53.410 --> 01:55.930
trabalhar com registro,

01:55.970 --> 02:03.210
eu preciso avaliar e observar o registro do comportamento do meu aprendente

02:03.210 --> 02:07.050
no ambiente escolar, dentro da sala de aula,

02:07.050 --> 02:09.610
no horário do intervalo.

02:09.610 --> 02:16.330
É entender que estes registros me servirão para identificar padrões,

02:16.330 --> 02:20.330
antecedentes e consequências.

02:20.330 --> 02:25.530
A partir do momento que eu entendo o padrão, o antecedente,

02:25.530 --> 02:31.490
entendo que aquele antecedente irá causar um comportamento.

02:31.490 --> 02:35.010
E como se reage a este comportamento,

02:35.010 --> 02:40.050
eu posso reforçar o extinguir este comportamento,

02:40.050 --> 02:46.170
é terem mãos uma forma científica comprovada

02:46.170 --> 02:50.810
de entender as disfunções, as crises,

02:50.810 --> 02:56.210
a própria bírra dentro do ambiente escolar.

02:56.210 --> 02:59.890
O que é o aba na prática?

02:59.890 --> 03:04.130
A análise do comportamento aplicada é uma ciência

03:04.130 --> 03:08.970
voltada à promoção de mudanças comportamentais

03:08.970 --> 03:12.290
em contextos socialmente relevantes,

03:12.290 --> 03:15.690
inclusive para além do mundo da escola.

03:15.690 --> 03:21.210
No ambiente escolar, isso se traduzem a apoio à aprendizagem,

03:21.210 --> 03:24.850
pois as estratégias baseadas em evidências

03:24.850 --> 03:28.770
me facilitam o ensino de novas habilidades.

03:28.770 --> 03:33.490
Promovo o desenvolvimento, porque a partir de um processo

03:33.490 --> 03:36.210
contínuo, mensurável,

03:36.210 --> 03:40.730
eu consigo registrar onde está vendo ganhos.

03:40.730 --> 03:45.090
Muitas vezes, quanto profissionais, nos perguntamos

03:45.090 --> 03:48.850
como queria ir fazer para mostrar o avanço?

03:48.850 --> 03:52.730
Às vezes, principalmente aos olhos do leigo,

03:52.730 --> 03:55.210
aos olhos de alguns familiares,

03:55.210 --> 04:00.570
a criança vai tendo avanços que podem não parecer avanços,

04:00.570 --> 04:06.010
lembrem que nem todos compreendem sobre marco de desenvolvimento.

04:06.010 --> 04:11.010
Quantas vezes a nossa criança esperou por um tempo maior?

04:11.010 --> 04:13.010
Aprendeu a ficar na fila,

04:13.010 --> 04:16.530
aprendeu a pegar o material dentro da própria bolsa

04:16.530 --> 04:21.330
e a gente fica se perguntando como que eu posso mostrar isso alguém?

04:21.410 --> 04:25.730
Como que eu posso deixar claro este avanço?

04:25.730 --> 04:28.370
A ciência aba me ajuda nisso,

04:28.370 --> 04:31.930
porque se os seus dados e os seus objetivos,

04:31.930 --> 04:34.250
como discutido no módulo anterior,

04:34.250 --> 04:36.730
estão sendo concretesados,

04:36.730 --> 04:39.890
e eu passo agora a ter um registro estatístico

04:39.890 --> 04:42.610
de cada ganho que a criança tem.

04:42.610 --> 04:47.130
A partir do momento que eu consigo melhorar a aprendizagem

04:47.130 --> 04:50.210
e promover esse desenvolvimento,

04:50.210 --> 04:54.050
as relações tendem a se melhorar,

04:54.050 --> 04:58.130
muito do comportamento social prejudicado,

04:58.130 --> 05:02.370
é justamente da dificuldade de se expressar,

05:02.370 --> 05:04.650
de compreender a rutina,

05:04.650 --> 05:08.450
de trabalhar o que chamaremos em aba de THS,

05:08.450 --> 05:11.130
treino de habilidade social.

05:11.130 --> 05:16.450
E se o meu aprendente não reconhece um contexto social,

05:16.450 --> 05:18.970
ele não vai conseguir se adequar

05:18.970 --> 05:21.410
ao que ele não é capaz de perceber.

05:21.410 --> 05:23.690
A partir do momento que eu consigo,

05:23.690 --> 05:26.170
torna essas habilidades claras

05:26.170 --> 05:28.930
e de fácil escomprienção para ele,

05:28.930 --> 05:32.330
eu automaticamente terei uma melhora nas relações.

05:32.330 --> 05:35.250
Se ele compreende o mundo ao redor,

05:35.250 --> 05:40.770
torna-se mais fácil aprender a lidar com as normas sociais.

05:40.770 --> 05:43.930
Aba não é só terapia.

05:43.930 --> 05:45.450
De um tempo para cá,

05:45.450 --> 05:49.210
principalmente com o advento do acompanhamento do teia,

05:49.210 --> 05:54.050
muito tem se escutado falar sobre a terapia aba,

05:54.050 --> 05:58.250
só que aba não é apenas um processo terapêutico.

05:58.250 --> 06:02.010
A aba é um processo de planejamento

06:02.010 --> 06:05.690
e principalmente de continuidade.

06:05.690 --> 06:07.930
Lembrem que no nosso módulo,

06:07.930 --> 06:10.250
a respeito de planejamento,

06:10.250 --> 06:11.930
a respeito de pei,

06:11.930 --> 06:14.730
foi discutido à importância da clínica

06:14.730 --> 06:16.650
nesta construção.

06:16.650 --> 06:18.450
Agora, mais uma vez,

06:18.450 --> 06:23.210
temos essa importância de forma explicitada.

06:23.210 --> 06:28.290
A clínica trabalhará através dos objetivos mensurados no aba.

06:28.290 --> 06:31.850
A escola precisa seguir o mesmo princípio

06:31.850 --> 06:35.250
para que através do que chamaremos de reforço,

06:35.250 --> 06:38.610
esse comportamento possa ser reforçado

06:38.610 --> 06:43.530
tantas vezes que ele se torne generalizado.

06:43.570 --> 06:45.570
O aba chama de reforço

06:45.570 --> 06:49.650
aquele comportamento que eu desejo manter.

06:49.650 --> 06:54.210
Então, eu irei e reforço este comportamento.

06:54.210 --> 06:57.850
Quando fala-se em generalização,

06:57.850 --> 07:00.490
a criança teve este comportamento

07:00.490 --> 07:03.570
enfatizado, reforçado,

07:03.570 --> 07:06.890
e ela agora consegue utilizar este comportamento

07:06.890 --> 07:09.170
dentro do ambiente social.

07:09.210 --> 07:10.770
Por exemplo, o prático,

07:10.770 --> 07:13.170
trabalhamos na banca escola

07:13.170 --> 07:16.130
à necessidade da espera.

07:16.130 --> 07:19.450
Esta mesma espera vai ser generalizada

07:19.450 --> 07:21.490
na fila para o lanche,

07:21.490 --> 07:23.290
vai ser generalizada

07:23.290 --> 07:26.770
na fila no ambiente onde ela esteja com a família

07:26.770 --> 07:29.290
e ela precisa guardar para entrar.

07:29.290 --> 07:33.730
É isso que chamamos de generalização do comportamento.

07:33.730 --> 07:35.810
A habilidade foi ensinada,

07:35.810 --> 07:39.050
reforçada para ser usada de forma

07:39.090 --> 07:40.690
generalizada,

07:40.690 --> 07:42.170
eu ensino,

07:42.170 --> 07:43.730
eu fixo,

07:43.730 --> 07:46.210
e eu consigo quanto sujeito

07:46.210 --> 07:49.810
fazer uso dela em mais de um ambiente.

07:50.810 --> 07:54.490
O TA nos apresenta algumas dimensões,

07:54.490 --> 07:57.730
temos aqui três principais em destaque

07:57.730 --> 08:00.570
que a escola precisa observar.

08:00.570 --> 08:02.130
Primeira dimensão,

08:02.130 --> 08:04.330
o aspecto social,

08:04.330 --> 08:08.610
este quase sempre o mais prejudicado

08:08.610 --> 08:12.410
para pessoas com transtorno de espécie trautista.

08:12.410 --> 08:15.810
A habilidade social, aspecto social,

08:15.810 --> 08:19.530
essa dificuldade em iniciar

08:19.530 --> 08:22.490
ou manter interações sociais,

08:22.490 --> 08:26.450
compartilhar interesses, responder ao grupo.

08:26.450 --> 08:29.730
Sabemos que a grande questão de autismo

08:29.730 --> 08:33.370
trata-se da dificuldade consigo e com o outro.

08:33.370 --> 08:34.970
E a partir dela,

08:34.970 --> 08:38.570
muitas outras questões serão levantadas.

08:38.610 --> 08:42.170
Entendeu o aspecto social de uma criança,

08:42.170 --> 08:44.970
principalmente para o seu plano aba,

08:44.970 --> 08:48.090
é compreender como este comportamento

08:48.090 --> 08:50.330
pode ser agregador

08:50.330 --> 08:53.050
ou uma agente dificultante

08:53.050 --> 08:56.810
uma barreira nesse processo escolar.

08:56.810 --> 09:01.650
A comunicação é extremamente necessária,

09:01.650 --> 09:05.730
ele estabelecer uma forma de se comunicar.

09:05.730 --> 09:08.090
Compreendam que, por comunicação,

09:08.090 --> 09:10.850
falamos de muito mais que o verbal,

09:10.850 --> 09:14.690
falamos muito mais que a linguagem oral.

09:14.690 --> 09:18.370
Se o aprendente não consegue se comunicar,

09:18.370 --> 09:22.050
esse aprendente não terá cor relação com o mundo.

09:22.050 --> 09:25.970
A partir do momento que ele não compreende o mundo ao seu redor,

09:25.970 --> 09:29.410
nada no ambiente escolar fará sentido.

09:29.410 --> 09:32.290
Então é preciso avaliar e intervir

09:32.290 --> 09:34.450
nessas variações da linguagem,

09:34.450 --> 09:37.970
verbal ou não verbal, incluindo gestas,

09:37.970 --> 09:40.770
expressividades e tom.

09:40.770 --> 09:44.970
Lembrando que fazer isso não substituirá

09:44.970 --> 09:47.330
o trabalho da fórmula de hóloga,

09:47.330 --> 09:50.250
mas agirado e forma complementar.

09:50.250 --> 09:52.250
Estimularemos o cantar,

09:52.250 --> 09:54.290
estimularemos a fala,

09:54.290 --> 09:57.810
verbalizaremos para crianças não verbais,

09:57.810 --> 10:01.210
para que através da audição e desse reforço,

10:01.210 --> 10:03.810
ela possa ter um motivo a mais,

10:03.810 --> 10:07.570
um estimulo a mais a viver verbalizar.

10:07.690 --> 10:09.570
Também é preciso destacar

10:09.570 --> 10:13.890
os comportamentos repetitivos e restritos.

10:13.890 --> 10:16.610
Sempre que falamos de estereotipias,

10:16.610 --> 10:18.970
temos o cuidado em lembrar

10:18.970 --> 10:22.410
que as estereotipias elas funcionam

10:22.410 --> 10:25.410
como uma forma de auto-regulação.

10:25.410 --> 10:29.610
Então, onde apresenta-se um comportamento repetitivo,

10:29.610 --> 10:34.050
antes de me preocupar em sanar o comportamento,

10:34.090 --> 10:38.730
eu preciso primeiro entender o que causou este comportamento.

10:38.730 --> 10:41.370
Observe o antecedente

10:41.370 --> 10:45.210
entendo a estereotipia como comportamento,

10:45.210 --> 10:48.770
para a partir daí, avaliar a minha resposta,

10:48.770 --> 10:51.970
aquilo que o aba vai conceito a,

10:51.970 --> 10:56.730
como treino, a, b, c, antecedente,

10:56.730 --> 10:59.370
comportamento consequência.

11:00.370 --> 11:05.050
A triad de do ensino será separada por etapas.

11:05.050 --> 11:07.410
A ciência aba nos diz

11:07.410 --> 11:12.810
que o início vai cedar através de um ensino estruturado,

11:12.810 --> 11:15.330
planejado, pensado,

11:15.330 --> 11:19.210
com uma habilidade anteriormente mensurada.

11:19.210 --> 11:23.450
A partir do momento que eu estruturo esta forma de ensino,

11:23.450 --> 11:26.010
eu busco uma modelagem,

11:26.010 --> 11:29.290
modelagem termo técnico do aba

11:29.530 --> 11:35.370
que me dizem poucas palavras separar por etapas.

11:35.370 --> 11:39.650
Eu começo a dividir aquilo que precisa ser feito,

11:39.650 --> 11:41.930
e dentro deixa a divisão,

11:41.930 --> 11:45.410
eu vou reduzindo os meus níveis de ajuda.

11:45.410 --> 11:50.770
Exemplo prático, a criança precisa aprender a lavar as mãos,

11:50.770 --> 11:54.250
sozinha na pia após o encarvalo.

11:54.250 --> 11:58.170
Inicialmente, a criança aproxima-se da pia,

11:58.170 --> 12:02.810
eu reforçarei elogiando, confirmando, aplaudindo,

12:02.810 --> 12:05.690
as múltiplas formas de reforçador,

12:05.690 --> 12:08.370
lembrando que o reforçador será escolhido,

12:08.370 --> 12:11.170
dependendo da criança.

12:11.170 --> 12:15.330
A criança aproxima-se da pia, eu faço reforço.

12:15.330 --> 12:18.210
Mais a frente, eu não irei reforçar

12:18.210 --> 12:20.610
quando ela seja aproximada a pia novamente,

12:20.610 --> 12:23.290
porque essa habilidade já foi construída.

12:23.290 --> 12:25.570
Eu agora irei estimular

12:25.570 --> 12:28.850
para reforçar, não se aproximar da pia,

12:28.850 --> 12:31.090
mas eu tentar abrir a torneira.

12:31.090 --> 12:36.450
Eu acrescento uma nova habilidade sobre o que ela já conseguia.

12:36.450 --> 12:38.930
Reforcei o abrir a torneira.

12:38.930 --> 12:42.530
Meu próximo passo vai ser colocar as mãos

12:42.530 --> 12:44.370
embaixo dessa torneira.

12:44.370 --> 12:47.090
É agora que vai entrar o reforço,

12:47.090 --> 12:49.770
para que esse reforçamento positivo,

12:49.770 --> 12:54.570
este estímulo vá sempre migrando para uma nova habilidade

12:54.570 --> 12:58.330
e consequentemente diminuindo o meu nível de ajuda,

12:58.330 --> 13:01.130
garantindo assim a autonomia.

13:01.130 --> 13:03.850
E a tria de final, o reforço,

13:03.850 --> 13:06.890
que é totalmente preciso ter cuidado

13:06.890 --> 13:11.690
separar onde reforçar e onde estinguir.

13:11.690 --> 13:14.770
Cada etapa se apoia na etapa anterior,

13:14.770 --> 13:17.770
o ensino estruturado incidental

13:17.770 --> 13:19.890
cria oportunidades,

13:19.890 --> 13:23.330
a modelagem garante avanço gradual,

13:23.330 --> 13:26.890
e o reforço consolida o aprendizado.

13:26.890 --> 13:32.850
Sabemos que no pé é muito comum a presença da rígidaes cognitiva,

13:32.850 --> 13:35.090
lembrando que rígidaes cognitiva

13:35.090 --> 13:38.930
há dificuldade na captação de novas estímulos,

13:38.930 --> 13:43.450
então o sujeito constrói um modelo, uma vivência

13:43.450 --> 13:45.810
e a parte da lhe tem dificuldade

13:45.810 --> 13:48.570
em receber qualquer forma de alteração,

13:48.570 --> 13:52.610
sensorial, de percepção, de hábito.

13:52.610 --> 13:56.130
Aí isso, chamaremos de previsibilidade.

13:56.130 --> 14:00.130
O cérebro no pé busca manter um conforto

14:00.130 --> 14:05.010
e este conforto só vai se dar através da previsibilidade.

14:05.010 --> 14:09.490
Este polar rotinas é reduzir a inserteza.

14:09.490 --> 14:11.210
Pense comigo.

14:11.210 --> 14:14.530
A criança está precisando se adequar

14:14.530 --> 14:20.250
a todo o ambiente carregado de informação sensorial.

14:20.250 --> 14:23.290
Uma simples mudança sensorial

14:23.290 --> 14:27.250
pode apresentar uma sobrecarga neurológica.

14:27.250 --> 14:33.250
Então, quando eu programo e apresento para ela o que irá acontecer,

14:33.250 --> 14:36.650
eu minimizo assim a chance de uma crise,

14:36.650 --> 14:39.050
a chance de uma sobrecarga,

14:39.050 --> 14:42.450
porque deia o sujeito, deia o seu cérebro

14:42.450 --> 14:47.010
um tempo para entender as mudanças que viriam.

14:47.010 --> 14:51.730
Quando se reduz a inserteza, diminui-se as chances de crise.

14:51.730 --> 14:55.010
Eu torno ambiente mais confortável.

14:55.010 --> 15:01.130
Uma sugestão para isso são as rotinas visuales de uma maneira clara

15:01.130 --> 15:03.330
para reduzir os comportamentos

15:03.330 --> 15:06.450
e aumentar a participação em sala.

15:06.450 --> 15:10.370
Se ele tem, por exemplo, dificuldade na verbalização,

15:10.370 --> 15:15.090
através da comunicação aumentada alternativa, a nossa CAA,

15:15.130 --> 15:17.810
eu consigo explodir forma visual

15:17.810 --> 15:19.850
através dos prônteses

15:19.850 --> 15:23.890
uma forma de fazer com que ele compreenda essa história social

15:23.890 --> 15:26.170
e saiba lidar com as mudanças

15:26.170 --> 15:30.490
do ambiente escolar que é sempre tão vivo.

15:30.490 --> 15:34.330
Através dos registros do ABBA, eu coleto dados,

15:34.330 --> 15:37.730
que irão me ajudar nas novas decisões.

15:37.730 --> 15:41.850
Vimos num módulo anterior, que o peio é um documento vivo,

15:41.850 --> 15:46.810
que pode e deve ser feito e refeito a cada necessidade.

15:46.810 --> 15:51.890
Os dados coletados na ciência ABBA serão uma base sólida

15:51.890 --> 15:56.490
para a reconstrução deste peio, sempre que necessário.

15:56.490 --> 16:01.970
Através desses registros, eu registro a frequência do comportamento

16:01.970 --> 16:04.370
e monitor o progresso,

16:04.370 --> 16:07.130
percebendo assim o caminho escolhido,

16:07.130 --> 16:11.730
vencido produtivo, ou se ele necessita de alterações.

16:11.730 --> 16:14.290
Exemplo, vivencial.

16:14.290 --> 16:20.450
Nosso personagem, João, não desejava ir para a escola.

16:20.450 --> 16:26.490
O apoio, o convenceu aí para a escola, o convenceu a entrar em sala.

16:26.490 --> 16:32.250
João, contrariado, puxou o cabelo dado ao sente,

16:32.250 --> 16:36.170
agindo assim o que a gente chama de heterolesão,

16:36.210 --> 16:39.490
onde o lesionam a terceiros.

16:39.490 --> 16:43.130
João, ao puxar o cabelo da professora,

16:43.130 --> 16:48.170
foi retirado do ambiente escolar mandado de volta para casa.

16:48.170 --> 16:51.530
Isso é o que claramente chamamos de um reforço

16:51.530 --> 16:54.370
que atuará de forma negativa,

16:54.370 --> 16:56.450
pois eu tenho como antecedente,

16:56.450 --> 16:59.370
João não desejava ir à escola.

16:59.370 --> 17:03.450
Com o comportamento, João agrediu a terceiros.

17:03.450 --> 17:09.050
Consequência, João conseguiu aquilo que ele queria voltou para casa.

17:09.050 --> 17:13.490
Então, ele foi bem neficiado por agredir alguém.

17:13.490 --> 17:17.690
Logo, João entenderá que machucar alguém

17:17.690 --> 17:20.450
apresentar um comportamento disfuncional

17:20.450 --> 17:23.490
é uma forma de conseguir aquilo que ele quer.

17:23.490 --> 17:27.330
Por isso, a importância de monitorarmos esse progresso.

17:27.330 --> 17:29.730
Através de um plano ABC,

17:29.730 --> 17:33.530
eu consigo perceber que este comportamento

17:33.530 --> 17:39.170
fez com que João tenha conseguido aquilo que ele julgou prazeroso.

17:39.170 --> 17:42.890
Logo, o mal comportamento foi reforçado.

17:42.890 --> 17:46.130
Ele agirá assim mais vezes.

17:47.130 --> 17:50.090
A partir do momento que eu começo a compreender,

17:50.090 --> 17:53.610
o treino ABC atrelado ao meu PI,

17:53.610 --> 17:59.210
eu tenho o caminho que vai incluir, treinar e generalizar.

17:59.250 --> 18:03.970
O ABBA, ele vai ser aplicado em diferentes situações.

18:03.970 --> 18:06.370
Esses situações reais,

18:06.370 --> 18:11.010
situações de ambiente inclusive escolar.

18:11.010 --> 18:14.330
Primeiro ponto a quem indistar que, como tivemos o exemplo,

18:14.330 --> 18:16.970
treino de habilidade social,

18:16.970 --> 18:22.410
que é um exercício explícito de como esses comportamentos

18:22.410 --> 18:26.850
podem favorecer a inclusão e a convivência com os pares.

18:26.890 --> 18:29.450
No treino de habilidade social,

18:29.450 --> 18:33.170
eu irei treinar quais as habilidades necessárias

18:33.170 --> 18:35.370
para o ambiente escolar.

18:35.370 --> 18:37.770
É preciso esperar.

18:37.770 --> 18:40.930
É preciso fazer troca de turno.

18:40.930 --> 18:44.210
É preciso saber compartilhar.

18:44.210 --> 18:46.450
São habilidades que o treinarei

18:46.450 --> 18:48.810
dentro do nosso THS,

18:48.810 --> 18:51.730
treino de habilidade social.

18:51.730 --> 18:55.690
Para a partir daí, ele poder generalizar

18:55.730 --> 18:58.210
que é fazer uso desse contexto

18:58.210 --> 19:02.010
tanto no ambiente escolar quanto fora dele.

19:02.010 --> 19:08.570
Treinamos a criança para autonomia social.

19:08.570 --> 19:11.570
Montando ao termo de nosso módulo,

19:11.570 --> 19:14.130
num cheque liste de quatro passos

19:14.130 --> 19:18.690
que vão nos ajudar a absorver aquilo que foi discutido.

19:18.690 --> 19:21.650
Primeira etapa, ao falar de ABBA,

19:21.650 --> 19:25.450
eu falo de observação e registro.

19:25.490 --> 19:30.250
Toda a aplicação ABBA necessita de uma coleta de dados

19:30.250 --> 19:34.610
funcional, ética, rígida,

19:34.610 --> 19:39.690
preciso ter cuidado e go científico com todos os dados.

19:39.690 --> 19:44.410
Por isso é a importância de serem feitos de ariamente.

19:44.410 --> 19:49.650
Quanto segunda etapa a definição de metas,

19:49.650 --> 19:51.810
eu compreendo comportamentos

19:51.810 --> 19:54.930
para escolher metas alcançáveis.

19:54.970 --> 19:59.130
Após isso, eu planejo minhas novas etapas.

19:59.130 --> 20:01.610
Eu entendo com quem estou

20:01.610 --> 20:04.330
tudo aquilo que ele é capaz de fazer.

20:04.330 --> 20:08.010
E como farei para ir acreditando

20:08.010 --> 20:12.410
como dizemos na ABBA ampliando esse repertório?

20:12.410 --> 20:17.170
E por fim, a importância do uso dos suportes visuais

20:17.170 --> 20:20.650
tornando o ambiente facilitador,

20:20.650 --> 20:23.930
tornando o ambiente previsível.

20:23.930 --> 20:27.490
Quando faço uso de uma comunicação direta,

20:27.490 --> 20:30.090
inclusive através de prontes,

20:30.090 --> 20:35.570
eu torno aquele ambiente pensado para aquele sujeito,

20:35.570 --> 20:40.850
de uma forma que ele consiga compreender onde ele está inserido.

20:40.850 --> 20:44.690
Não tenho como esperar que a criança consiga

20:44.690 --> 20:49.370
adequar-se ao meio que ela não consiga compreender a sua existência.

20:49.370 --> 20:52.930
O prônpite é uma forma simples e direta

20:52.930 --> 20:58.370
de explicar para o sujeito aquilo que é esperado dele.

20:58.370 --> 21:03.610
Ao termo do nosso modo, explicamos como a ciência ABBA

21:03.610 --> 21:08.730
vencendo valorizada por compreender de forma científica

21:08.730 --> 21:11.130
às alterações comportamentais

21:11.130 --> 21:14.090
e através do processo de modelagem,

21:14.090 --> 21:17.610
nós ensinando a guiar o nosso sujeito

21:17.610 --> 21:21.570
para um comportamento socialmente aceitável,

21:21.570 --> 21:25.810
tornando assim a inclusão, real e eficiente,

21:25.810 --> 21:29.570
bons estudos migrem para nossa atividade.