Bem-vindos ao quinto módulo do nosso curso,
formação para a profissionais de apoio,
discutindo agora o módulo quinto,
introdução à aba no contexto escolar,
uma abordagem baseada em evidências
para apoiar a aprendizagem,
a inclusão e o desenvolvimento de todos os alunos.
Assim, se a aba tem algumas particularidades
que fazem com que ela tenha se tornado este destaque,
este referencial no acolhimento,
principalmente ao Terra,
lembrando não nos estrangimos ao Terra.
O aba quanto ciência pode ser aplicado a qualquer diagnóstico.
Porém, é indiscutível as evidências
do quanto no altismo tencido funcional,
tencido em riquecedor para estas pessoas.
O aba vai me facilitar a aba análise do comportamento aplicado.
O aba vai funcionar facilitando que eu não dependa de subjectividade,
que eu não dependa de achijimos
ao discutir a avaliação e a evolução do meu aprendente.
Ele transforma este comportamento
em uma ciência observável de informações concretas,
tangíveis, palpáveis para planejamentos e intervenções cada vez mais eficazes.
Trabalhar com ciência à aba é trabalhar com observação,
trabalhar com registro,
eu preciso avaliar e observar o registro do comportamento do meu aprendente
no ambiente escolar, dentro da sala de aula,
no horário do intervalo.
É entender que estes registros me servirão para identificar padrões,
antecedentes e consequências.
A partir do momento que eu entendo o padrão, o antecedente,
entendo que aquele antecedente irá causar um comportamento.
E como se reage a este comportamento,
eu posso reforçar o extinguir este comportamento,
é terem mãos uma forma científica comprovada
de entender as disfunções, as crises,
a própria bírra dentro do ambiente escolar.
O que é o aba na prática?
A análise do comportamento aplicada é uma ciência
voltada à promoção de mudanças comportamentais
em contextos socialmente relevantes,
inclusive para além do mundo da escola.
No ambiente escolar, isso se traduzem a apoio à aprendizagem,
pois as estratégias baseadas em evidências
me facilitam o ensino de novas habilidades.
Promovo o desenvolvimento, porque a partir de um processo
contínuo, mensurável,
eu consigo registrar onde está vendo ganhos.
Muitas vezes, quanto profissionais, nos perguntamos
como queria ir fazer para mostrar o avanço?
Às vezes, principalmente aos olhos do leigo,
aos olhos de alguns familiares,
a criança vai tendo avanços que podem não parecer avanços,
lembrem que nem todos compreendem sobre marco de desenvolvimento.
Quantas vezes a nossa criança esperou por um tempo maior?
Aprendeu a ficar na fila,
aprendeu a pegar o material dentro da própria bolsa
e a gente fica se perguntando como que eu posso mostrar isso alguém?
Como que eu posso deixar claro este avanço?
A ciência aba me ajuda nisso,
porque se os seus dados e os seus objetivos,
como discutido no módulo anterior,
estão sendo concretesados,
e eu passo agora a ter um registro estatístico
de cada ganho que a criança tem.
A partir do momento que eu consigo melhorar a aprendizagem
e promover esse desenvolvimento,
as relações tendem a se melhorar,
muito do comportamento social prejudicado,
é justamente da dificuldade de se expressar,
de compreender a rutina,
de trabalhar o que chamaremos em aba de THS,
treino de habilidade social.
E se o meu aprendente não reconhece um contexto social,
ele não vai conseguir se adequar
ao que ele não é capaz de perceber.
A partir do momento que eu consigo,
torna essas habilidades claras
e de fácil escomprienção para ele,
eu automaticamente terei uma melhora nas relações.
Se ele compreende o mundo ao redor,
torna-se mais fácil aprender a lidar com as normas sociais.
Aba não é só terapia.
De um tempo para cá,
principalmente com o advento do acompanhamento do teia,
muito tem se escutado falar sobre a terapia aba,
só que aba não é apenas um processo terapêutico.
A aba é um processo de planejamento
e principalmente de continuidade.
Lembrem que no nosso módulo,
a respeito de planejamento,
a respeito de pei,
foi discutido à importância da clínica
nesta construção.
Agora, mais uma vez,
temos essa importância de forma explicitada.
A clínica trabalhará através dos objetivos mensurados no aba.
A escola precisa seguir o mesmo princípio
para que através do que chamaremos de reforço,
esse comportamento possa ser reforçado
tantas vezes que ele se torne generalizado.
O aba chama de reforço
aquele comportamento que eu desejo manter.
Então, eu irei e reforço este comportamento.
Quando fala-se em generalização,
a criança teve este comportamento
enfatizado, reforçado,
e ela agora consegue utilizar este comportamento
dentro do ambiente social.
Por exemplo, o prático,
trabalhamos na banca escola
à necessidade da espera.
Esta mesma espera vai ser generalizada
na fila para o lanche,
vai ser generalizada
na fila no ambiente onde ela esteja com a família
e ela precisa guardar para entrar.
É isso que chamamos de generalização do comportamento.
A habilidade foi ensinada,
reforçada para ser usada de forma
generalizada,
eu ensino,
eu fixo,
e eu consigo quanto sujeito
fazer uso dela em mais de um ambiente.
O TA nos apresenta algumas dimensões,
temos aqui três principais em destaque
que a escola precisa observar.
Primeira dimensão,
o aspecto social,
este quase sempre o mais prejudicado
para pessoas com transtorno de espécie trautista.
A habilidade social, aspecto social,
essa dificuldade em iniciar
ou manter interações sociais,
compartilhar interesses, responder ao grupo.
Sabemos que a grande questão de autismo
trata-se da dificuldade consigo e com o outro.
E a partir dela,
muitas outras questões serão levantadas.
Entendeu o aspecto social de uma criança,
principalmente para o seu plano aba,
é compreender como este comportamento
pode ser agregador
ou uma agente dificultante
uma barreira nesse processo escolar.
A comunicação é extremamente necessária,
ele estabelecer uma forma de se comunicar.
Compreendam que, por comunicação,
falamos de muito mais que o verbal,
falamos muito mais que a linguagem oral.
Se o aprendente não consegue se comunicar,
esse aprendente não terá cor relação com o mundo.
A partir do momento que ele não compreende o mundo ao seu redor,
nada no ambiente escolar fará sentido.
Então é preciso avaliar e intervir
nessas variações da linguagem,
verbal ou não verbal, incluindo gestas,
expressividades e tom.
Lembrando que fazer isso não substituirá
o trabalho da fórmula de hóloga,
mas agirado e forma complementar.
Estimularemos o cantar,
estimularemos a fala,
verbalizaremos para crianças não verbais,
para que através da audição e desse reforço,
ela possa ter um motivo a mais,
um estimulo a mais a viver verbalizar.
Também é preciso destacar
os comportamentos repetitivos e restritos.
Sempre que falamos de estereotipias,
temos o cuidado em lembrar
que as estereotipias elas funcionam
como uma forma de auto-regulação.
Então, onde apresenta-se um comportamento repetitivo,
antes de me preocupar em sanar o comportamento,
eu preciso primeiro entender o que causou este comportamento.
Observe o antecedente
entendo a estereotipia como comportamento,
para a partir daí, avaliar a minha resposta,
aquilo que o aba vai conceito a,
como treino, a, b, c, antecedente,
comportamento consequência.
A triad de do ensino será separada por etapas.
A ciência aba nos diz
que o início vai cedar através de um ensino estruturado,
planejado, pensado,
com uma habilidade anteriormente mensurada.
A partir do momento que eu estruturo esta forma de ensino,
eu busco uma modelagem,
modelagem termo técnico do aba
que me dizem poucas palavras separar por etapas.
Eu começo a dividir aquilo que precisa ser feito,
e dentro deixa a divisão,
eu vou reduzindo os meus níveis de ajuda.
Exemplo prático, a criança precisa aprender a lavar as mãos,
sozinha na pia após o encarvalo.
Inicialmente, a criança aproxima-se da pia,
eu reforçarei elogiando, confirmando, aplaudindo,
as múltiplas formas de reforçador,
lembrando que o reforçador será escolhido,
dependendo da criança.
A criança aproxima-se da pia, eu faço reforço.
Mais a frente, eu não irei reforçar
quando ela seja aproximada a pia novamente,
porque essa habilidade já foi construída.
Eu agora irei estimular
para reforçar, não se aproximar da pia,
mas eu tentar abrir a torneira.
Eu acrescento uma nova habilidade sobre o que ela já conseguia.
Reforcei o abrir a torneira.
Meu próximo passo vai ser colocar as mãos
embaixo dessa torneira.
É agora que vai entrar o reforço,
para que esse reforçamento positivo,
este estímulo vá sempre migrando para uma nova habilidade
e consequentemente diminuindo o meu nível de ajuda,
garantindo assim a autonomia.
E a tria de final, o reforço,
que é totalmente preciso ter cuidado
separar onde reforçar e onde estinguir.
Cada etapa se apoia na etapa anterior,
o ensino estruturado incidental
cria oportunidades,
a modelagem garante avanço gradual,
e o reforço consolida o aprendizado.
Sabemos que no pé é muito comum a presença da rígidaes cognitiva,
lembrando que rígidaes cognitiva
há dificuldade na captação de novas estímulos,
então o sujeito constrói um modelo, uma vivência
e a parte da lhe tem dificuldade
em receber qualquer forma de alteração,
sensorial, de percepção, de hábito.
Aí isso, chamaremos de previsibilidade.
O cérebro no pé busca manter um conforto
e este conforto só vai se dar através da previsibilidade.
Este polar rotinas é reduzir a inserteza.
Pense comigo.
A criança está precisando se adequar
a todo o ambiente carregado de informação sensorial.
Uma simples mudança sensorial
pode apresentar uma sobrecarga neurológica.
Então, quando eu programo e apresento para ela o que irá acontecer,
eu minimizo assim a chance de uma crise,
a chance de uma sobrecarga,
porque deia o sujeito, deia o seu cérebro
um tempo para entender as mudanças que viriam.
Quando se reduz a inserteza, diminui-se as chances de crise.
Eu torno ambiente mais confortável.
Uma sugestão para isso são as rotinas visuales de uma maneira clara
para reduzir os comportamentos
e aumentar a participação em sala.
Se ele tem, por exemplo, dificuldade na verbalização,
através da comunicação aumentada alternativa, a nossa CAA,
eu consigo explodir forma visual
através dos prônteses
uma forma de fazer com que ele compreenda essa história social
e saiba lidar com as mudanças
do ambiente escolar que é sempre tão vivo.
Através dos registros do ABBA, eu coleto dados,
que irão me ajudar nas novas decisões.
Vimos num módulo anterior, que o peio é um documento vivo,
que pode e deve ser feito e refeito a cada necessidade.
Os dados coletados na ciência ABBA serão uma base sólida
para a reconstrução deste peio, sempre que necessário.
Através desses registros, eu registro a frequência do comportamento
e monitor o progresso,
percebendo assim o caminho escolhido,
vencido produtivo, ou se ele necessita de alterações.
Exemplo, vivencial.
Nosso personagem, João, não desejava ir para a escola.
O apoio, o convenceu aí para a escola, o convenceu a entrar em sala.
João, contrariado, puxou o cabelo dado ao sente,
agindo assim o que a gente chama de heterolesão,
onde o lesionam a terceiros.
João, ao puxar o cabelo da professora,
foi retirado do ambiente escolar mandado de volta para casa.
Isso é o que claramente chamamos de um reforço
que atuará de forma negativa,
pois eu tenho como antecedente,
João não desejava ir à escola.
Com o comportamento, João agrediu a terceiros.
Consequência, João conseguiu aquilo que ele queria voltou para casa.
Então, ele foi bem neficiado por agredir alguém.
Logo, João entenderá que machucar alguém
apresentar um comportamento disfuncional
é uma forma de conseguir aquilo que ele quer.
Por isso, a importância de monitorarmos esse progresso.
Através de um plano ABC,
eu consigo perceber que este comportamento
fez com que João tenha conseguido aquilo que ele julgou prazeroso.
Logo, o mal comportamento foi reforçado.
Ele agirá assim mais vezes.
A partir do momento que eu começo a compreender,
o treino ABC atrelado ao meu PI,
eu tenho o caminho que vai incluir, treinar e generalizar.
O ABBA, ele vai ser aplicado em diferentes situações.
Esses situações reais,
situações de ambiente inclusive escolar.
Primeiro ponto a quem indistar que, como tivemos o exemplo,
treino de habilidade social,
que é um exercício explícito de como esses comportamentos
podem favorecer a inclusão e a convivência com os pares.
No treino de habilidade social,
eu irei treinar quais as habilidades necessárias
para o ambiente escolar.
É preciso esperar.
É preciso fazer troca de turno.
É preciso saber compartilhar.
São habilidades que o treinarei
dentro do nosso THS,
treino de habilidade social.
Para a partir daí, ele poder generalizar
que é fazer uso desse contexto
tanto no ambiente escolar quanto fora dele.
Treinamos a criança para autonomia social.
Montando ao termo de nosso módulo,
num cheque liste de quatro passos
que vão nos ajudar a absorver aquilo que foi discutido.
Primeira etapa, ao falar de ABBA,
eu falo de observação e registro.
Toda a aplicação ABBA necessita de uma coleta de dados
funcional, ética, rígida,
preciso ter cuidado e go científico com todos os dados.
Por isso é a importância de serem feitos de ariamente.
Quanto segunda etapa a definição de metas,
eu compreendo comportamentos
para escolher metas alcançáveis.
Após isso, eu planejo minhas novas etapas.
Eu entendo com quem estou
tudo aquilo que ele é capaz de fazer.
E como farei para ir acreditando
como dizemos na ABBA ampliando esse repertório?
E por fim, a importância do uso dos suportes visuais
tornando o ambiente facilitador,
tornando o ambiente previsível.
Quando faço uso de uma comunicação direta,
inclusive através de prontes,
eu torno aquele ambiente pensado para aquele sujeito,
de uma forma que ele consiga compreender onde ele está inserido.
Não tenho como esperar que a criança consiga
adequar-se ao meio que ela não consiga compreender a sua existência.
O prônpite é uma forma simples e direta
de explicar para o sujeito aquilo que é esperado dele.
Ao termo do nosso modo, explicamos como a ciência ABBA
vencendo valorizada por compreender de forma científica
às alterações comportamentais
e através do processo de modelagem,
nós ensinando a guiar o nosso sujeito
para um comportamento socialmente aceitável,
tornando assim a inclusão, real e eficiente,
bons estudos migrem para nossa atividade.