Bem-vindos ao Módulo 3 de eficiência, transtorno e perfil funcional do nosso custo de
profissionais de apoio. Inicialmente, discuteremos o mapa da aprendizagem. Neste mapa,
convidos a discutirmos dificuldades, transtornos e deficiencias. Sabemos que as dificuldades
elas se dão por meio externo ou ambiental e são superáveis com os estímulos pedagogicos,
com o suporte adequado, dificuldades, todos os alunos vivenciam e estas podem ser superadas
com o acompanhamento correto. Já os transtornos apresentam disfunções neurológicas, agora não de
ordem externa, mas de ordem intrícecas que persistem ao longo da vida exigindo intervenção
especializadas. De uma forma bem prática, vamos nos atentar a palavra transtorno. Quando temos um
transtorno ao longo do dia, temos um conjunto de sintomas, temos um conjunto de dificuldades que
interfere no meu objetivo. Transtorno será sempre um conjunto de sintomas que irão causar
dificuldades. Transtorno causa impacto, causa sofrimento ao sujeito e a quem convive, por isso a
situação do termo transtorno, ele sofrerá impacto direto e não é causado por meio externos.
O transtorno é intríceco, logo ele não tem como ser vencido, ele é parte do sujeito, a gente
aprende a conviver com ele, aprende a adequar-se a ele, aprende a aprimorar as habilidades para
a vivência com o transtorno, mas ele é um fator que sempre achará presente na vida do nosso sujeito.
E as deficiências são condições, condições sensoriais, físicas, interactuais que requerem essas
adaptações tanto estruturais quanto curriculares. Deficiências e transtornos costumam andar de mãos
dados, o transtorno possibilita ao sujeito o desenvolver de várias deficiências, com isso tornando o
ambiente um espaço cada vez mais difícil de conviver, difícil de estar, se não ao ver o suporte
adequado. Quando paramos para nos perguntar, o que é a aprendizagem? Encontraremos
como resposta que a aprendizagem é um processo antes de tudo, complexo, vivenciado através
dos sentidos, vivenciados através do corpo através das sensações que estarão ali na experiência
na prática, captando as informações, processando e fazendo o uso depois. Vamos colocar de uma forma
bem clara e de uma maneira bem prática. Parte do meu corpo, venha aqui e sustenta esta caneta. E ao
captar esta informação que está no âmbito sensorial, eu descubro através do toque o objeto que
estou segurando. Essa informação é enviada a minha torre de comando, também chamada de sistema
nervoso central, onde eu me ocato as informações e envia esse sistema nervoso, envia ao meu cérebro e
seus auxiliares a informação de que isto é uma caneta. A vivência me ensina o mando humano
de um corredeio, a memória irá consolidar esse manoseio, para que mais à frente eu apenas
faça o uso de forma automática gerando assim a aprendizagem. A aprendizagem é um processo de
experimentação cognitiva e corpória, onde um corpo catas informações registra através do
processo de memória. Meu cérebro consegue evocar, consegue trazer essa memória a tona executando o
desafio proposto. Eu conheço a caneta seguro, registra a informação, lembro para que serve e a
te daí façoso, e isso é o processo de aprendizagem, catar, absorver e trazer a tona de antes da
necessidade, de antes do desafio, de antes da atividade. Para que meu cérebro desenvolva a
aprendizagem, eu preciso de estruturas cerebrais, complexas e integras. Alguns diagnósticos comprometem
esta estrutura, por isso chamamos de transtornos de aprendizagem, os transtornos do neurodesenvolvimento.
Eu tenho uma construção neurológica comprometida. A partir deste comprometimento físico, meu intríceco
sensorial, a aprendizagem terá suas dificuldades cada vez mais acentuadas. Pois, se a mantem dificuldade
em sentir a premsão causada sobre a caneta, este cérebro terá dificuldade em entender para que a
caneta vai vir a servir. A aprendizagem exige uma estrutura corporal complexa e saudável. O
transtorno entra como um travesão, causando um impedimento entre esse diálogo da experiência e do
próprio corpo, assim nasce meus transtornos de aprendizagem, quando o meu cérebro, por condições
específicas, não consegue processar de uma maneira saudável a informação do meio. Qual papel da
escola de ante do transtorno? É preciso entender que antes de discutirmos os transtornos de
aprendizagem, devemos discutir o entre aspas transtornos de ensinagem. Para muitos sujeitos, a
dificuldade no aprender vai citar pela dificuldade da escola em ensinar. Quando pensamos em uma
educação, padrão e homogénea, onde não se leva em consideração o desenvolvimento de cada sujeito
e ignoramos as especificidades de cada transtorno. Se o meu plano ele pensa em um todo, sem respeitar as
diferenças de cada um, o meu plano não vai se tornar possível para todos. Os transtornos, por exemplo,
ficarão de fora. A escola em sua origem não foi criada para lidar com transtornos, não foi criada para
lidar com déficitis. Se pensamos na história da educação, inclusive, deixo como sugestão a obra
da Guacira López-Louro, o corpo educado, este livro ele nos mostra a construção do período
escolar no Brasil. Sabemos que neste período o aluno atípico não era bem-vindo. O aluno atípico
era alguém que viveria o processo humana e comial. Transformos, síndromes, déficitis não
compunham a sociedade. Eram isolados dentro doge humanicómios, dentro dos até então sanatórios,
que eram um espaço onde os corpos eram controlados, onde a desigualdade era acentuada. A escola
precisa se reinventar para receber esses transtornos para receber esses déficitis, porque eles compõem o
sujeito e a educação é um direito de todos. O papel da escola então diante do transtorno é de
compreender que o transtorno é particularidade do sujeito e que a escola que embeve-se adequar a ele.
Os transtornos de aprendizagem, por muitas vezes, são vítimas de preconceito por se tratarem
de um desafio praticamente invisível. Alguns transtornos não terão características
perceptíveis ao olho nú. O transtorno por muitas vezes não irá aparecer na foto, não irá aparecer
além da convivência e isso fazendo com que não sejam percebidos e muitas vezes dovidados. Os
transtornos de aprendizagem mais comuns ao ambiente escolar podem excitar a dejoaxia, a desgrafia, a
desortografia e a descalculia. Sobre a desgrafia, sobre a desortografia, podemos perceber o quanto ela vai
ser impactante principalmente no processo de alfabetização e ao longo de toda a vida já que a aprendizagem
é uma somatória. Alfabetização, que vai dar-se desde o início da vida escolar até os 8 anos de idade,
é um processo que será impactado diretamente por transtornos como a deslexia, como a descalculia,
porque algo impactarem na absorção, na aprendizagem do uso da consciente, da vulgar, da compreensão do
texto em si, irão comprometer tudo o que vier após isso. Sabemos que o processo de alfabetização é
a base que irá consolidar todo o processo escolar. Este transtornos irão impactar diretamente a
essa vivência, podendo assim, senão identificado e intervido, trazer sofrimento para todos os anos
escolares e para toda a vida do sujeito. Compriência de deslexia, como dificuldade na leitura e na
decodificação das palavras, a desgrafia e a desortografia, como dificuldade na escrita e na
autografia. A criança da desgrafia é a criança que até mesmo ela apresenta dificuldade em compreender a
própria letra, apresentando assim toda uma sequela motora. A criança da desortografia, ela não consegue
compreender as regras de escrita, as normas gramaticas, a construção textual. A criança da descalculia
não compreende o raciocínio lógico matemático e isso vai para além de soma e subtração, já que
compreensão textual e raciocínio lógico compreendem todas as etapas da vida humana. Aqui lidamos
contra o transtornos de aprendizagem que serão gritantes ao ambiente escolar, mas que serão
percebidos por toda a vida, trazendo impacto em todas as ocupações que esse sujeito vem a
desenvolver, independente de idade, logo intervir principalmente para acostimento é garantir o
menor sofrimento possível. Ainda sobre os transtornos de aprendizagem precisamos pontuar que o
diagnóstico ele é apenas o começo. Nunca deixe-se acreditar que algum diagnóstico possa impedir a
aprendizagem. Transtornos de aprendizagem não é edem a aprendizagem. Transtornos de aprendizagem
deixam o caminho mais difícil, mas não impossível. Todo sujeito aprende o que devemos com isso é
melhorarmos as nossas técnicas, é melhorarmos a nossa forma de ensinar, é melhorarmos o ambiente
escolar. Diagnóstico é apenas o começo, o diagnóstico é o ponto à pé para o caminhão da
inclusão. Assim como a iceberg, o diagnóstico representa apenas a parte visível, a base submersa
composto por equipe multidisciplinar, o acompanhamento continuo e as adaptações pedagógicas é o que
realmente sustentam a inclusão. Quem compõe essa equipe multidisciplinar, a equipe
de se multidisciplinar é uma equipe que ela obrigatoriamente necessita de um olhar integrado.
Nenhum profissional sozinho irá conseguir mapear todas as dimensões do aluno. A integração entre
saberes é essencial. Aqui vamos começar citando os profissionais que normalmente costumam ter esse primeiro
contato com a criança, lembrando que discutiremos ordem de contato por base nas vivências e não de
importância. Todos os profissionais apresentam a mesma importância dentro de uma equipe multe,
ninguém se sobrepõe, somos todos parte de uma rede. Primeiro profissional, a pedagogia, a criança
ela está desde cedo no ambiente escolar. Logo, profissionais de educação, o pedagogo, as demais
licenciaturas, profissionais de apoio, devem ter um olhar atento a perceber quando a criança
apresenta o ritmo do desenvolvimento diferente dos demais, quando é percebido que ela traz um
sofrimento maior que os demais para conseguir alcançar os mesmos objetivos. A escola na maior parte
das vezes é a porta de entrada desta criança ao mundo dos diagnósticos, visto que a escola está com ela
desde cedo e pela maior parte do tempo quando comparado aos outros profissionais. Assim, compreender
o papel do pedagogo, diante dos transformos é entender que ele é o olhar que chega muitas vezes
antes e que se estende por muito mais tempo, tempo esse cronológico com aquela criança.
Junto a pedagogia, destacamos a importância do psicólogo nesse desenvolvimento cognitivo,
emocional e comportamental de nossa criança. A psicologia como um todo, mas com ênfase na
psicologia educacional, torna-se indispensável para esse olhar diante dos transformos. É preciso ou
virmos aquilo que os profissionais da área têm nos dizer e fazer essa ponte direta entre
psicologia e escola. Destacamos ainda o papel do fonoal diólogo com a sua compreensão sobre
a linguagem oral, escrita e processo de comunicação. A terapia ocupacional, com a avaliação das
suções motores, coordenação, autonomia e as tão faladas atividades de vida diária, atividades
que garantem a autonomia do sujeito e, por fim, mais ou menos importante, destacamos a importância
da avaliação médica. Temos, como exemplo, o neurologista, o pediatra, o oftalmo, que buscam
descartar ou confirmar as condições clínicas até então suspeitas. Como que isso funciona na prática?
A escola percebe onde os déficitos estão se dando, onde a dificuldade está acentuada e em caminha para
supervisão especializada os profissionais da área específica da saúde e estes profissionais.
Psicólogos, esterapeutas ocupacionais, fonoal diólogos, psicopedagogos, juntos ao profissional da
medicina, com porão e montarão o diagnóstico na idade correta e assim que houver base o suficiente
para esta construção. Perfio funcional do meu aluno, perfio funcional do meu aprendente.
Conhecer o perfil funcional do aluno, identificar o que ele é capaz de fazer naquele momento, aquilo que
ele já consegue fazer. Quando eu começo a traçar um perfil funcional do aluno, eu preciso me
atentar a três pontos, primeiro ponto deles, as habilidades motores. O corpo irá se desenvolver
até onde ele é capaz de ir, até onde ele é capaz de experienciar, até onde ele é capaz de
vivenciar. Então eu preciso perceber como que está essa construção corporal do meu sujeito, ele
apresenta um bom equilíbrio, ele tem coordenação motória, seja ela, grossa ou fina, ele apresenta força
o tono muscular, ele tem movilidade, ele caninha, ele movimenta se de forma lenta ou rápida, desvia de um
obstáculo. Em habilidades de motores, eu estarei olhando o corpo na prática, onde o meu sujeito
consegue vivenciar este corpo com autonomia e onde ele precisa do meu suporte. Nas habilidades
superiores cognitivas destacaremos a atenção, memória, linguagem e raciocinológico. Meu sujeito
ele consegue manter-se atento ao que está fazendo a ausência de atenção, comprometerá toda a aprendizagem.
Como que está a memorização? Ele é capaz de memorizar e evocar lembrar aquilo que foi
devenciado, aquilo que foi dito, linguagem, ele consegue se comunicar de forma clara, verbalizada ou de
forma gestual, apontando, sinalizando, fazendo uso de comunicações alternativas, aumentativas e
raciocinológico, ele é capaz de compreender o que precisa ser feito. Se o meu sujeito, se minha
criança, apresenta dificuldade em atenção, memória, linguagem ou raciocinológico à aprendizagem
automáticamente, estará comprometida e, por fim, o padrão comportamental. O comportamento onde
podemos destacar regulação emocional, interação social e adaptação ao ambiente, sendo regulação
emocional, o controle das próprias emoções, e o compreendo o que sinto e sei como usar. Interação social,
eu e o meio, eu e o outro, eu compreendo as minhas emoções, mas também compreendo que este espaço é
um espaço de outras pessoas, eu consigo, por exemplo, adaptar-me ao ambiente. Se eu consigo me
regular, me gerir, perceber o outro junto a mim e adaptar-me a isso, eu garantirei um bom convívio
social o que irá garantir uma boa aprendizagem através da experiência. No entanto, se eu tenho
dificuldade de me perceber ou de perceber ao outro, dificuldades em me adequar a esse ambiente,
dificuldades na interação, a aprendizagem também estará comprometida. Então, quando traça o perfil
funcional de um aluno, eu levo em consideração, habilidades, motores, funções superiores como atenção,
memória, linguagem, raciocínio e, por fim, as habilidades de padrão comportamental. Assim que eu
souber descrever, estes três pontos do meu sujeito, do meu aprendente, eu terei traçado o seu perfil
funcional, perfil esse indispensável para a elaboração dos planos a seguir, dos planos que
tragarão a prática com o sujeito. Traçar o perfil funcional é, antes de tudo, conhecer para depois
interrir. As estratégias pedagogicas serão mudadas, adaptadas e aluno para aluno. Os exemplos
requisitados são para crianças como, por exemplo, o transtorno do espectro autista, o tea, o tea,
ele tem como seu grande coração, como sérmido autismo, a dificuldade na relação consigo e com outro.
Lidar como criança autista é entender que o mundo para ela não funciona como para os demais,
que por muitas vezes ela precisará do nosso suporte para entender o ambiente que está inserida e
inclusive para se entender, para se perceber, crianças com transtorno não são iguais das outras
crianças, elas são iguais em direitos, elas não são iguais em funcionamento, é compreender e respeitar
essa diferença que fará nossa educação ser inclusiva. O uso de comunicações visuais,
de atividades estruturadas, divididas em tarefas menores, tão comuns também o TDAH,
o tempo adicional quando necessário as provas em Braille, o interprete de libras e os materiais de
forma acessível, as adaptações de tecnologia ativa como adaptador para lápis, o adaptador para o
caderno, quando eu entendo que a escola também é composta de transtornos, eu entendo que eu preciso
estudar estes transtornos, para garantir a mudança na mentalidade, quando discutimos história e
transtornos, aprendemos que a luta manicomial, comemorada agora no dia 18 de maio, garantiu junto,
por exemplo, a lei Paulo Delgado, o fechamento físico dos manicómenos, porém a educação
inclusiva precisa lidar com a manutenção do pensamento manicomial, muito da nossa lógica ainda
uma lógica exclusiva, aprendemos e crescemos em um mundo que não pensava na inclusão, traçar o perfil
educacional, o perfil funcional, pensando nos transtornos, é romper com a lógica manicomial, é
entender que mais do que colocar em sala de aula, precisamos fazer com que esse sujeito se
sinta parte deste contexto e ele só será parte de um mundo que respeita suas particularidades,
assim garantiremos o impacto na intervenção, para falarmos de intervenção, gostaria de destacar
a intervenção, precoce, intervir de forma precoce é dizer, intervir o quanto antes,
quanto mais cedo a criança for estimulada, maior suas chances de desenvolver a autonomia,
para intervir não preciso de diagnóstico, o diagnóstico tão falado lá do fechado, ele vem para
conceituar, dar um nome ao conjunto de transtornos, ao conjunto de sintomas que aquele sujeito
apresenta, porém, no ambiente escolar, percebo que o meu aluno, meu sujeito, tem dificuldade de memorização,
já posso começar a trabalhar esta memória muito antes de o lado ser construído, quanto mais cedo
intervir, maior e melhor o meu resultado, a inclusão é um compromisso coletivo, destacando assim que
é preciso acolher, adaptar e transformar, o sucesso de cada aluno depende da nossa
capacidade coletiva de reinventar o ensino, é preciso então conhecer, entender o perfil
funcional de cada aluno, acolher, criar vínculo afetivo e ambiente seguro, muitas vezes a
escola pode ser o único espaço que abrir uma porta para esta pessoa, para esta criança, em um mundo
que já o assusta, então é extremamente necessário um acolhimento humanizado e transformar, pois, quando
adaptamos uma educação, adaptamos uma atividade, dizemos ao sujeito, eu sei que você tem um transtorno,
mas, além de qualquer transtorno, você tem a capacidade de aprender, a nossa função quanto
a profissionais de educação, é garantir que a educação seja um direito de todos, transtorno
diagnóstico é uma característica, a nossa responsabilidade é com uma, não? Chegamos assim, ao fim do