WEBVTT

00:06.960 --> 00:14.720
Bem-vindos ao Módulo 3 de eficiência, transtorno e perfil funcional do nosso custo de

00:14.720 --> 00:23.080
profissionais de apoio. Inicialmente, discuteremos o mapa da aprendizagem. Neste mapa,

00:23.080 --> 00:33.360
convidos a discutirmos dificuldades, transtornos e deficiencias. Sabemos que as dificuldades

00:33.360 --> 00:43.560
elas se dão por meio externo ou ambiental e são superáveis com os estímulos pedagogicos,

00:43.560 --> 00:52.480
com o suporte adequado, dificuldades, todos os alunos vivenciam e estas podem ser superadas

00:52.480 --> 01:05.520
com o acompanhamento correto. Já os transtornos apresentam disfunções neurológicas, agora não de

01:05.520 --> 01:14.840
ordem externa, mas de ordem intrícecas que persistem ao longo da vida exigindo intervenção

01:14.840 --> 01:25.160
especializadas. De uma forma bem prática, vamos nos atentar a palavra transtorno. Quando temos um

01:25.160 --> 01:34.400
transtorno ao longo do dia, temos um conjunto de sintomas, temos um conjunto de dificuldades que

01:34.400 --> 01:45.200
interfere no meu objetivo. Transtorno será sempre um conjunto de sintomas que irão causar

01:45.200 --> 01:57.440
dificuldades. Transtorno causa impacto, causa sofrimento ao sujeito e a quem convive, por isso a

01:57.440 --> 02:07.160
situação do termo transtorno, ele sofrerá impacto direto e não é causado por meio externos.

02:07.160 --> 02:16.880
O transtorno é intríceco, logo ele não tem como ser vencido, ele é parte do sujeito, a gente

02:16.880 --> 02:27.560
aprende a conviver com ele, aprende a adequar-se a ele, aprende a aprimorar as habilidades para

02:27.560 --> 02:35.880
a vivência com o transtorno, mas ele é um fator que sempre achará presente na vida do nosso sujeito.

02:36.840 --> 02:46.680
E as deficiências são condições, condições sensoriais, físicas, interactuais que requerem essas

02:46.680 --> 02:55.520
adaptações tanto estruturais quanto curriculares. Deficiências e transtornos costumam andar de mãos

02:55.600 --> 03:07.640
dados, o transtorno possibilita ao sujeito o desenvolver de várias deficiências, com isso tornando o

03:07.640 --> 03:17.280
ambiente um espaço cada vez mais difícil de conviver, difícil de estar, se não ao ver o suporte

03:17.280 --> 03:25.480
adequado. Quando paramos para nos perguntar, o que é a aprendizagem? Encontraremos

03:25.480 --> 03:35.360
como resposta que a aprendizagem é um processo antes de tudo, complexo, vivenciado através

03:35.360 --> 03:46.720
dos sentidos, vivenciados através do corpo através das sensações que estarão ali na experiência

03:46.720 --> 03:57.040
na prática, captando as informações, processando e fazendo o uso depois. Vamos colocar de uma forma

03:57.040 --> 04:06.640
bem clara e de uma maneira bem prática. Parte do meu corpo, venha aqui e sustenta esta caneta. E ao

04:06.640 --> 04:16.280
captar esta informação que está no âmbito sensorial, eu descubro através do toque o objeto que

04:16.280 --> 04:25.200
estou segurando. Essa informação é enviada a minha torre de comando, também chamada de sistema

04:25.200 --> 04:35.000
nervoso central, onde eu me ocato as informações e envia esse sistema nervoso, envia ao meu cérebro e

04:35.000 --> 04:43.400
seus auxiliares a informação de que isto é uma caneta. A vivência me ensina o mando humano

04:43.400 --> 04:51.800
de um corredeio, a memória irá consolidar esse manoseio, para que mais à frente eu apenas

04:51.800 --> 04:59.880
faça o uso de forma automática gerando assim a aprendizagem. A aprendizagem é um processo de

04:59.880 --> 05:11.080
experimentação cognitiva e corpória, onde um corpo catas informações registra através do

05:11.080 --> 05:21.400
processo de memória. Meu cérebro consegue evocar, consegue trazer essa memória a tona executando o

05:21.400 --> 05:30.920
desafio proposto. Eu conheço a caneta seguro, registra a informação, lembro para que serve e a

05:30.920 --> 05:39.960
te daí façoso, e isso é o processo de aprendizagem, catar, absorver e trazer a tona de antes da

05:39.960 --> 05:48.320
necessidade, de antes do desafio, de antes da atividade. Para que meu cérebro desenvolva a

05:48.320 --> 06:00.480
aprendizagem, eu preciso de estruturas cerebrais, complexas e integras. Alguns diagnósticos comprometem

06:00.480 --> 06:10.560
esta estrutura, por isso chamamos de transtornos de aprendizagem, os transtornos do neurodesenvolvimento.

06:10.560 --> 06:23.040
Eu tenho uma construção neurológica comprometida. A partir deste comprometimento físico, meu intríceco

06:23.040 --> 06:33.280
sensorial, a aprendizagem terá suas dificuldades cada vez mais acentuadas. Pois, se a mantem dificuldade

06:33.280 --> 06:42.880
em sentir a premsão causada sobre a caneta, este cérebro terá dificuldade em entender para que a

06:42.880 --> 06:52.560
caneta vai vir a servir. A aprendizagem exige uma estrutura corporal complexa e saudável. O

06:52.560 --> 07:02.800
transtorno entra como um travesão, causando um impedimento entre esse diálogo da experiência e do

07:02.800 --> 07:09.760
próprio corpo, assim nasce meus transtornos de aprendizagem, quando o meu cérebro, por condições

07:09.760 --> 07:20.880
específicas, não consegue processar de uma maneira saudável a informação do meio. Qual papel da

07:20.880 --> 07:29.680
escola de ante do transtorno? É preciso entender que antes de discutirmos os transtornos de

07:29.680 --> 07:40.320
aprendizagem, devemos discutir o entre aspas transtornos de ensinagem. Para muitos sujeitos, a

07:40.320 --> 07:49.240
dificuldade no aprender vai citar pela dificuldade da escola em ensinar. Quando pensamos em uma

07:49.240 --> 07:58.520
educação, padrão e homogénea, onde não se leva em consideração o desenvolvimento de cada sujeito

07:58.520 --> 08:08.680
e ignoramos as especificidades de cada transtorno. Se o meu plano ele pensa em um todo, sem respeitar as

08:08.680 --> 08:16.760
diferenças de cada um, o meu plano não vai se tornar possível para todos. Os transtornos, por exemplo,

08:17.080 --> 08:25.880
ficarão de fora. A escola em sua origem não foi criada para lidar com transtornos, não foi criada para

08:25.880 --> 08:34.200
lidar com déficitis. Se pensamos na história da educação, inclusive, deixo como sugestão a obra

08:34.200 --> 08:41.960
da Guacira López-Louro, o corpo educado, este livro ele nos mostra a construção do período

08:41.960 --> 08:51.400
escolar no Brasil. Sabemos que neste período o aluno atípico não era bem-vindo. O aluno atípico

08:51.400 --> 09:00.040
era alguém que viveria o processo humana e comial. Transformos, síndromes, déficitis não

09:00.040 --> 09:08.840
compunham a sociedade. Eram isolados dentro doge humanicómios, dentro dos até então sanatórios,

09:09.320 --> 09:17.400
que eram um espaço onde os corpos eram controlados, onde a desigualdade era acentuada. A escola

09:17.400 --> 09:26.040
precisa se reinventar para receber esses transtornos para receber esses déficitis, porque eles compõem o

09:26.040 --> 09:33.800
sujeito e a educação é um direito de todos. O papel da escola então diante do transtorno é de

09:33.800 --> 09:41.720
compreender que o transtorno é particularidade do sujeito e que a escola que embeve-se adequar a ele.

09:41.720 --> 09:52.420
Os transtornos de aprendizagem, por muitas vezes, são vítimas de preconceito por se tratarem

09:52.420 --> 09:59.860
de um desafio praticamente invisível. Alguns transtornos não terão características

09:59.860 --> 10:09.620
perceptíveis ao olho nú. O transtorno por muitas vezes não irá aparecer na foto, não irá aparecer

10:09.620 --> 10:19.380
além da convivência e isso fazendo com que não sejam percebidos e muitas vezes dovidados. Os

10:19.380 --> 10:28.900
transtornos de aprendizagem mais comuns ao ambiente escolar podem excitar a dejoaxia, a desgrafia, a

10:28.900 --> 10:41.300
desortografia e a descalculia. Sobre a desgrafia, sobre a desortografia, podemos perceber o quanto ela vai

10:41.300 --> 10:50.500
ser impactante principalmente no processo de alfabetização e ao longo de toda a vida já que a aprendizagem

10:50.500 --> 11:00.260
é uma somatória. Alfabetização, que vai dar-se desde o início da vida escolar até os 8 anos de idade,

11:00.260 --> 11:07.860
é um processo que será impactado diretamente por transtornos como a deslexia, como a descalculia,

11:07.860 --> 11:18.500
porque algo impactarem na absorção, na aprendizagem do uso da consciente, da vulgar, da compreensão do

11:18.500 --> 11:26.500
texto em si, irão comprometer tudo o que vier após isso. Sabemos que o processo de alfabetização é

11:26.500 --> 11:35.060
a base que irá consolidar todo o processo escolar. Este transtornos irão impactar diretamente a

11:35.060 --> 11:44.820
essa vivência, podendo assim, senão identificado e intervido, trazer sofrimento para todos os anos

11:44.820 --> 11:52.900
escolares e para toda a vida do sujeito. Compriência de deslexia, como dificuldade na leitura e na

11:52.900 --> 12:00.660
decodificação das palavras, a desgrafia e a desortografia, como dificuldade na escrita e na

12:00.660 --> 12:11.220
autografia. A criança da desgrafia é a criança que até mesmo ela apresenta dificuldade em compreender a

12:11.220 --> 12:20.340
própria letra, apresentando assim toda uma sequela motora. A criança da desortografia, ela não consegue

12:20.340 --> 12:30.580
compreender as regras de escrita, as normas gramaticas, a construção textual. A criança da descalculia

12:30.580 --> 12:40.260
não compreende o raciocínio lógico matemático e isso vai para além de soma e subtração, já que

12:40.580 --> 12:51.220
compreensão textual e raciocínio lógico compreendem todas as etapas da vida humana. Aqui lidamos

12:51.220 --> 12:57.940
contra o transtornos de aprendizagem que serão gritantes ao ambiente escolar, mas que serão

12:57.940 --> 13:06.660
percebidos por toda a vida, trazendo impacto em todas as ocupações que esse sujeito vem a

13:06.660 --> 13:16.420
desenvolver, independente de idade, logo intervir principalmente para acostimento é garantir o

13:16.420 --> 13:25.540
menor sofrimento possível. Ainda sobre os transtornos de aprendizagem precisamos pontuar que o

13:25.540 --> 13:34.580
diagnóstico ele é apenas o começo. Nunca deixe-se acreditar que algum diagnóstico possa impedir a

13:34.580 --> 13:43.460
aprendizagem. Transtornos de aprendizagem não é edem a aprendizagem. Transtornos de aprendizagem

13:43.460 --> 13:54.380
deixam o caminho mais difícil, mas não impossível. Todo sujeito aprende o que devemos com isso é

13:54.380 --> 14:02.740
melhorarmos as nossas técnicas, é melhorarmos a nossa forma de ensinar, é melhorarmos o ambiente

14:02.740 --> 14:11.140
escolar. Diagnóstico é apenas o começo, o diagnóstico é o ponto à pé para o caminhão da

14:11.140 --> 14:20.340
inclusão. Assim como a iceberg, o diagnóstico representa apenas a parte visível, a base submersa

14:20.340 --> 14:28.980
composto por equipe multidisciplinar, o acompanhamento continuo e as adaptações pedagógicas é o que

14:28.980 --> 14:37.460
realmente sustentam a inclusão. Quem compõe essa equipe multidisciplinar, a equipe

14:37.460 --> 14:44.260
de se multidisciplinar é uma equipe que ela obrigatoriamente necessita de um olhar integrado.

14:44.260 --> 14:53.860
Nenhum profissional sozinho irá conseguir mapear todas as dimensões do aluno. A integração entre

14:53.940 --> 15:03.860
saberes é essencial. Aqui vamos começar citando os profissionais que normalmente costumam ter esse primeiro

15:03.860 --> 15:12.780
contato com a criança, lembrando que discutiremos ordem de contato por base nas vivências e não de

15:12.780 --> 15:21.260
importância. Todos os profissionais apresentam a mesma importância dentro de uma equipe multe,

15:21.260 --> 15:31.420
ninguém se sobrepõe, somos todos parte de uma rede. Primeiro profissional, a pedagogia, a criança

15:31.420 --> 15:41.060
ela está desde cedo no ambiente escolar. Logo, profissionais de educação, o pedagogo, as demais

15:41.060 --> 15:49.580
licenciaturas, profissionais de apoio, devem ter um olhar atento a perceber quando a criança

15:49.980 --> 15:59.100
apresenta o ritmo do desenvolvimento diferente dos demais, quando é percebido que ela traz um

15:59.100 --> 16:07.980
sofrimento maior que os demais para conseguir alcançar os mesmos objetivos. A escola na maior parte

16:07.980 --> 16:16.700
das vezes é a porta de entrada desta criança ao mundo dos diagnósticos, visto que a escola está com ela

16:16.700 --> 16:25.620
desde cedo e pela maior parte do tempo quando comparado aos outros profissionais. Assim, compreender

16:25.620 --> 16:33.460
o papel do pedagogo, diante dos transformos é entender que ele é o olhar que chega muitas vezes

16:33.460 --> 16:41.060
antes e que se estende por muito mais tempo, tempo esse cronológico com aquela criança.

16:42.020 --> 16:49.060
Junto a pedagogia, destacamos a importância do psicólogo nesse desenvolvimento cognitivo,

16:49.060 --> 16:57.460
emocional e comportamental de nossa criança. A psicologia como um todo, mas com ênfase na

16:57.460 --> 17:07.540
psicologia educacional, torna-se indispensável para esse olhar diante dos transformos. É preciso ou

17:07.540 --> 17:15.100
virmos aquilo que os profissionais da área têm nos dizer e fazer essa ponte direta entre

17:15.100 --> 17:24.300
psicologia e escola. Destacamos ainda o papel do fonoal diólogo com a sua compreensão sobre

17:24.300 --> 17:33.180
a linguagem oral, escrita e processo de comunicação. A terapia ocupacional, com a avaliação das

17:33.180 --> 17:42.700
suções motores, coordenação, autonomia e as tão faladas atividades de vida diária, atividades

17:42.700 --> 17:50.860
que garantem a autonomia do sujeito e, por fim, mais ou menos importante, destacamos a importância

17:50.860 --> 18:00.140
da avaliação médica. Temos, como exemplo, o neurologista, o pediatra, o oftalmo, que buscam

18:00.140 --> 18:09.380
descartar ou confirmar as condições clínicas até então suspeitas. Como que isso funciona na prática?

18:09.380 --> 18:20.260
A escola percebe onde os déficitos estão se dando, onde a dificuldade está acentuada e em caminha para

18:20.260 --> 18:28.940
supervisão especializada os profissionais da área específica da saúde e estes profissionais.

18:28.940 --> 18:37.460
Psicólogos, esterapeutas ocupacionais, fonoal diólogos, psicopedagogos, juntos ao profissional da

18:37.460 --> 18:47.220
medicina, com porão e montarão o diagnóstico na idade correta e assim que houver base o suficiente

18:47.220 --> 18:57.740
para esta construção. Perfio funcional do meu aluno, perfio funcional do meu aprendente.

18:58.700 --> 19:07.940
Conhecer o perfil funcional do aluno, identificar o que ele é capaz de fazer naquele momento, aquilo que

19:07.940 --> 19:17.820
ele já consegue fazer. Quando eu começo a traçar um perfil funcional do aluno, eu preciso me

19:17.820 --> 19:28.300
atentar a três pontos, primeiro ponto deles, as habilidades motores. O corpo irá se desenvolver

19:28.300 --> 19:35.980
até onde ele é capaz de ir, até onde ele é capaz de experienciar, até onde ele é capaz de

19:35.980 --> 19:44.460
vivenciar. Então eu preciso perceber como que está essa construção corporal do meu sujeito, ele

19:44.460 --> 19:55.980
apresenta um bom equilíbrio, ele tem coordenação motória, seja ela, grossa ou fina, ele apresenta força

19:55.980 --> 20:08.820
o tono muscular, ele tem movilidade, ele caninha, ele movimenta se de forma lenta ou rápida, desvia de um

20:08.820 --> 20:18.900
obstáculo. Em habilidades de motores, eu estarei olhando o corpo na prática, onde o meu sujeito

20:18.900 --> 20:27.860
consegue vivenciar este corpo com autonomia e onde ele precisa do meu suporte. Nas habilidades

20:27.860 --> 20:40.820
superiores cognitivas destacaremos a atenção, memória, linguagem e raciocinológico. Meu sujeito

20:40.820 --> 20:50.820
ele consegue manter-se atento ao que está fazendo a ausência de atenção, comprometerá toda a aprendizagem.

20:51.540 --> 21:02.300
Como que está a memorização? Ele é capaz de memorizar e evocar lembrar aquilo que foi

21:02.300 --> 21:14.540
devenciado, aquilo que foi dito, linguagem, ele consegue se comunicar de forma clara, verbalizada ou de

21:14.540 --> 21:25.420
forma gestual, apontando, sinalizando, fazendo uso de comunicações alternativas, aumentativas e

21:25.420 --> 21:34.980
raciocinológico, ele é capaz de compreender o que precisa ser feito. Se o meu sujeito, se minha

21:34.980 --> 21:45.700
criança, apresenta dificuldade em atenção, memória, linguagem ou raciocinológico à aprendizagem

21:45.700 --> 21:54.900
automáticamente, estará comprometida e, por fim, o padrão comportamental. O comportamento onde

21:54.900 --> 22:04.260
podemos destacar regulação emocional, interação social e adaptação ao ambiente, sendo regulação

22:04.260 --> 22:14.660
emocional, o controle das próprias emoções, e o compreendo o que sinto e sei como usar. Interação social,

22:14.660 --> 22:25.060
eu e o meio, eu e o outro, eu compreendo as minhas emoções, mas também compreendo que este espaço é

22:25.060 --> 22:35.700
um espaço de outras pessoas, eu consigo, por exemplo, adaptar-me ao ambiente. Se eu consigo me

22:35.700 --> 22:46.900
regular, me gerir, perceber o outro junto a mim e adaptar-me a isso, eu garantirei um bom convívio

22:46.900 --> 22:54.980
social o que irá garantir uma boa aprendizagem através da experiência. No entanto, se eu tenho

22:54.980 --> 23:02.820
dificuldade de me perceber ou de perceber ao outro, dificuldades em me adequar a esse ambiente,

23:02.820 --> 23:10.580
dificuldades na interação, a aprendizagem também estará comprometida. Então, quando traça o perfil

23:10.580 --> 23:20.780
funcional de um aluno, eu levo em consideração, habilidades, motores, funções superiores como atenção,

23:20.780 --> 23:29.500
memória, linguagem, raciocínio e, por fim, as habilidades de padrão comportamental. Assim que eu

23:29.500 --> 23:38.220
souber descrever, estes três pontos do meu sujeito, do meu aprendente, eu terei traçado o seu perfil

23:38.220 --> 23:47.820
funcional, perfil esse indispensável para a elaboração dos planos a seguir, dos planos que

23:47.820 --> 23:57.980
tragarão a prática com o sujeito. Traçar o perfil funcional é, antes de tudo, conhecer para depois

23:57.980 --> 24:09.500
interrir. As estratégias pedagogicas serão mudadas, adaptadas e aluno para aluno. Os exemplos

24:09.580 --> 24:19.420
requisitados são para crianças como, por exemplo, o transtorno do espectro autista, o tea, o tea,

24:19.420 --> 24:28.380
ele tem como seu grande coração, como sérmido autismo, a dificuldade na relação consigo e com outro.

24:28.380 --> 24:36.220
Lidar como criança autista é entender que o mundo para ela não funciona como para os demais,

24:36.940 --> 24:44.540
que por muitas vezes ela precisará do nosso suporte para entender o ambiente que está inserida e

24:44.540 --> 24:53.180
inclusive para se entender, para se perceber, crianças com transtorno não são iguais das outras

24:53.180 --> 25:02.940
crianças, elas são iguais em direitos, elas não são iguais em funcionamento, é compreender e respeitar

25:02.940 --> 25:11.580
essa diferença que fará nossa educação ser inclusiva. O uso de comunicações visuais,

25:11.580 --> 25:20.620
de atividades estruturadas, divididas em tarefas menores, tão comuns também o TDAH,

25:20.620 --> 25:32.380
o tempo adicional quando necessário as provas em Braille, o interprete de libras e os materiais de

25:32.380 --> 25:42.460
forma acessível, as adaptações de tecnologia ativa como adaptador para lápis, o adaptador para o

25:42.460 --> 25:51.660
caderno, quando eu entendo que a escola também é composta de transtornos, eu entendo que eu preciso

25:51.660 --> 26:03.820
estudar estes transtornos, para garantir a mudança na mentalidade, quando discutimos história e

26:03.820 --> 26:14.300
transtornos, aprendemos que a luta manicomial, comemorada agora no dia 18 de maio, garantiu junto,

26:14.300 --> 26:22.700
por exemplo, a lei Paulo Delgado, o fechamento físico dos manicómenos, porém a educação

26:22.700 --> 26:32.540
inclusiva precisa lidar com a manutenção do pensamento manicomial, muito da nossa lógica ainda

26:32.540 --> 26:42.300
uma lógica exclusiva, aprendemos e crescemos em um mundo que não pensava na inclusão, traçar o perfil

26:42.300 --> 26:51.060
educacional, o perfil funcional, pensando nos transtornos, é romper com a lógica manicomial, é

26:51.060 --> 26:57.700
entender que mais do que colocar em sala de aula, precisamos fazer com que esse sujeito se

26:57.700 --> 27:04.580
sinta parte deste contexto e ele só será parte de um mundo que respeita suas particularidades,

27:04.580 --> 27:15.700
assim garantiremos o impacto na intervenção, para falarmos de intervenção, gostaria de destacar

27:15.700 --> 27:24.100
a intervenção, precoce, intervir de forma precoce é dizer, intervir o quanto antes,

27:24.100 --> 27:33.100
quanto mais cedo a criança for estimulada, maior suas chances de desenvolver a autonomia,

27:34.020 --> 27:43.580
para intervir não preciso de diagnóstico, o diagnóstico tão falado lá do fechado, ele vem para

27:43.580 --> 27:53.260
conceituar, dar um nome ao conjunto de transtornos, ao conjunto de sintomas que aquele sujeito

27:53.260 --> 28:02.980
apresenta, porém, no ambiente escolar, percebo que o meu aluno, meu sujeito, tem dificuldade de memorização,

28:03.700 --> 28:11.540
já posso começar a trabalhar esta memória muito antes de o lado ser construído, quanto mais cedo

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intervir, maior e melhor o meu resultado, a inclusão é um compromisso coletivo, destacando assim que

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é preciso acolher, adaptar e transformar, o sucesso de cada aluno depende da nossa

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capacidade coletiva de reinventar o ensino, é preciso então conhecer, entender o perfil

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funcional de cada aluno, acolher, criar vínculo afetivo e ambiente seguro, muitas vezes a

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escola pode ser o único espaço que abrir uma porta para esta pessoa, para esta criança, em um mundo

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que já o assusta, então é extremamente necessário um acolhimento humanizado e transformar, pois, quando

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adaptamos uma educação, adaptamos uma atividade, dizemos ao sujeito, eu sei que você tem um transtorno,

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mas, além de qualquer transtorno, você tem a capacidade de aprender, a nossa função quanto

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a profissionais de educação, é garantir que a educação seja um direito de todos, transtorno

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diagnóstico é uma característica, a nossa responsabilidade é com uma, não? Chegamos assim, ao fim do