vindo-os ao quarto módulo do nosso curso de formação como profissional de apoio,
e hoje iremos discutir o pei na prática, planejamento com intenção para influir com ação.
Inicialmente, nós perguntamos o que é o pei?
O pei trata-se do plano de ensino individualizado, uma proposta curricular,
pensada para respeitar o ritmo e as necessidades de cada estudante.
O pei funciona como uma ferramenta educacional, extremamente necessária para alunos com deficiência,
assim como o Thea, orientando práticas inclusivas.
Ele é mais que um documento.
O pei é um campo norte-ador para que a inclusão possa cidade maneira real,
dinâmica, colaborativa e centrada no aluno.
Este material, este documento norte-ador, deve ser escrito pela equipe multe.
Ele não é uma responsabilidade exclusiva do professor de sala.
Sabemos que a força da inclusão está na coletividade.
Ao escrevermos um pei, devemos entrar em contato.
Com a família, buscando essa parceria neste processo,
a família é quem tem a maior vivência junto à criança.
Então, nos apresentará seus hábitos rutinas, gostos e aversões.
Junto a família, necessitamos da gestão escolar,
precisam ter um olhar do projeto acadêmico,
o que será esperado e construído ao longo do ano.
Necessitamos dos profissionais de IAE,
pois a educação especial e inclusiva é quem vai receber o treinamento direto
para lidar com a síndrome e constrangedronos,
a sua visão especializada sobre o diagnóstico
é indispensável na construção de um bom pei,
na organização dessa bústula deste campo norte-ador.
E, por fim, mais ou menos importante,
a presença dos profissionais do atendimento em saúde.
Eu preciso ter um diálogo direto com a psicóloga,
com a psicopaedagoga, com os profissionais que atendam a esta criança
porque, tendo uma visão integrada do sujeito,
eu vou conseguir traçar o nosso perfil funcional,
como vimos em módulos anteriores.
O perfil funcional é a base para a construção do meu pei.
O pei vai pensar nessa educação dinâmica
e a educação dinâmica vai se dar por base no vínculo
e a avaliação construída no módulo anterior.
O primeiro passo para a construção de um pei
é o primeiro passo para tudo o que iremos fazer,
planejamento, a avaliação.
Iniciamos através da avaliação inicial,
através deste diálogo do contato direto, do vínculo,
para atendermos a três necessidades.
Primeira dela, compreender a rutina tanto de casa,
onde se aplica o cotidiano,
quanto a rutina escolar desta criança.
Após a primeira etapa à conversa entrevista,
migramos para a observação em sala de aula.
Eu preciso compreender como que este aluno
adentra o meio da sala de aula,
como que ele se posiciona na hora do conteúdo acadêmico
junto aos colegas,
para a partir daí chegar na terceira etapa
que é a fase de identificação das barreiras
e das potencialidades.
O que irei conceito o ar como barreira?
A barreira pode ser física,
aquilo que é concreto, da estrutura.
A barreira pode ser comportamental.
A metodologia, o pensamento de algum colega de sala,
da própria família em relação ao aprendente.
Eu preciso identificar as barreiras,
porque todas as barreiras precisam ir sendo eliminadas.
Bacha você pensar no exemplo prático do dia-dia.
Se você tem um objetivo,
esse objetivo apresenta barreiras,
você fica cada vez mais distante do seu objetivo.
Qual o nosso objetivo aqui?
A aprendizagem e autonomia.
Então eu preciso identificar as barreiras,
que é tudo aquilo que esteja impedindo
de chegar nessa aprendizagem, nessa autonomia.
Após especificar as barreiras,
eu preciso especificar as potencialidades.
O que é que o meu sujeito,
o meu aprendente,
já apresenta como ponto positivo.
E eu vou traçar dentro desse PI
os pontos a melhorar que são as barreiras.
E como que eu posso fazer isso a partir dos conhecimentos previos?
Esta criança é uma criança frequente.
O comportamento é um comportamento pacífico.
É uma criança gentil.
Ela verbaliza,
sabe ler e escrever,
aceita bem os colegas de sala,
tudo isso são características de pontos positivos,
de potencialidades que devem compor este PI.
A partir do momento que eu conheço,
eu possibilito transformações.
O PI é um mecanismo de conhecimento
e de prevenção para o ano vindovro.
Você monta o PI para evitar
que os imprecilhos do caminho
vá distanciando a criança
do objetivo central que é a aprendizagem.
A partir do momento que eu tenho um PI pronto,
eu tenho um caminho metodológico,
perdoagógico, jurídico,
ao qual seguir,
para garantir que essa inclusão aconteça
não pautada em axismos,
ensinhar avaliação e necessidade.
A estrutura do PI é uma estrutura muito clara.
Temos etapas,
estas etapas precisam ser respeitadas
para que o documento possa cumprir
a sua real função
que é de norte a toda a equipe
em um diálogo único.
A primeira etapa
é definir os objetivos de forma clara.
É preciso que haja esse diálogo
entre escola, família,
profissional de apoio
sobre quais serão os objetivos
para esta criança.
Objetivos
podem e devem ser divididas.
Objetivos a curto prazo,
aquilo que eu preciso conseguir de forma mais imediata,
objetivos de médio prazo,
aquilo que eu necessito de um tempo maior
e objetivos de longo prazo
que aqui eu resguardo
para as habilidades mais complexas.
É exemplo prático.
A criança vai começar
o processo de alfabetização.
Ao objetivos de curto prazo
eu preciso que ela sente
a prenda esperar,
consiga manter a atenção.
Para objetivos de médio prazo
eu necessito que ela compreenda a função do lápis
do caderno,
função da alfabetização
para o longo prazo
ela possa reconhecer,
vulgar com soantes
e a partir daí
começará a escrir das palavras.
Lembrem
os objetivos de curto prazo
devem sempre ser objetivos
tangíveis,
fáceis de serem atingidos.
Não temos como iniciar um PI
com habilidades complexas.
Para descobrir qual a habilidade
recomendada a minha criança
primeiro tem o que fazer a avaliação.
Pode ser que para uma criança
a habilidade simples
ou seja, o objetivo de curto prazo
seja aprender a concentrar-se
enquanto para a outra seja entrar na sala.
Algumas crianças apresentam resistência
a entrar na sala de aula.
Então esse se tornaria
o objetivo de curto prazo.
O objetivo de curto prazo
pode ser aceitar contato
com o profissional de apoio.
Isso varia de criança para criança
após a avaliação.
A base é que você sempre lembre
curto prazo,
é meu primeiro passo,
médio prazo.
Só irei conseguir após o curto prazo
longo prazo,
habilidades mais complexas
que necessitem de um refinamento
da coguinição.
O PI após montar seus objetivos
sempre de forma clara
migramos para a adaptação curricular.
Eu desejo, por exemplo,
que essa criança esteja alfabetizada.
O objetivo definido foi esse.
A adaptação curricular,
o que eu precisarei fazer
para que a alfabetização
se torna impossível para ele.
Eu irei adequar o ritmo da aula,
eu irei adequar as atividades,
preciso construir material específico,
ele vai fazer uso do material concreto
da experiência vivencial
aqui na adaptação.
Eu escrevo a metodologia
nessa área para que esses objetivos
possam ser atendidos.
E, por fim,
as habilidades funcionais.
Eu registro aqui
as habilidades as competências
em autonomia,
movimento, compreensão,
capacidade manual, de escrita,
a qualidade visual para a leitura.
Eu faço aqui uma descrição
de aquilo que o seu jeito já tem
que vai ser produtivo
e aquilo que ele precisa melhorar.
Registro em habilidades funcional,
todo aquilo que o corpo já pode me entregar
e todo aquilo que eu precisarei organizar primeiro.
Nada chega ao intelecto sem passar antes pelo corpo.
Então, eu preciso aqui deixar escrito o corpo que já tenham
e onde pretendo chegar com esse corpo
quais os objetivos que serão alcançados.
O terceiro passo
é o passo das intervenções e estratégias.
Aqui é onde eu deixo descrito a nossa segunda habilidade
da lauda anterior.
Materiais adaptados.
Este sujeito necessitará de rutina visual
de recurso auditivo,
de recursos estátes,
de tecnologia assistiva,
o que são tecnologias assistivas,
todo aquilo que vem auxílio ao meu sujeito,
a minha criança,
desde atividades de tecnologias assistivas simples,
comada para lápis,
até altas tecnologias,
que é como os os softwarees aplicativos,
a própria comunicação alternativa,
as pranchas, os pictogramas,
dentro de intervenção e estratégia
é o caminho que eu irei narrar
os recursos necessários
para que essa vivência cede.
O pei, como todo planejamento acadêmico,
ele é flexível.
Ele é um documento vivo.
Pode ser sempre feito e refeito.
Não há um prazo,
é sempre que há nessa cidade do aluno.
Posso refazer a cada 3 meses,
3, 6, 9, 12,
2 vezes no mesmo mês.
O pei, ele vai ser organizado
e reorganizado a partir da necessidade de adaptação.
A sua eficácia depende justamente
dessa capacidade de alterar as rotas quando necessário.
Construi o meu pei.
Avaliei, defini os objetivos,
defini a metodologia,
coloquei a mão na massa.
Aquele caminho não está sendo o suficiente,
não está sendo produtivo.
Refaço o caminho antes disso, altero o pei.
Preciso alterar todo o pei.
Não.
Se algo muito recente,
eu preciso alterar a metodologia,
eu preciso alterar o objetivo,
a avaliação em si,
ela precisa de um prazo maior
para poder ser mudada,
mas o objetivo pode ser mudado,
sempre que necessário.
O pei serve para analisar progresso,
ajustar o plano,
reavaliar as estratégias
e registrar as conquistas.
Ele é a minha forma de comunicação
com toda a equipe.
No pei, torna-se tão gível
todo aquilo que o ambiente escolar
espera parar aquele sujeito.
Esse registro é sistemático.
Ele registra as conquistas
e os desafios
de maneira assertiva
e obviamente humanizada.
Quando se trata de inclusão,
o pei ele visa menorar
esses desafios,
estas dificuldades
que fazem parte desta conquista
que é a lei da brasileira de inclusão.
Eu preciso atravesse dele
superar preconceitos,
tornar a escola um ambiente mais acessível
e propiciar a este espaço
a capacidade de ser um agente transformador.
Eu supero preconceitos
quando eu valorizo a diversidade
e não o obstáculo,
por isso que o pei apresenta todas as potencialidades
pois ele me mostra que,
independente do diagnóstico,
o sujeito é capaz de aprender.
Quando se pontua os pontos a melhorar
os deficitis
não é para que isso funcione
como uma marca negativa sobre o paciente,
sobre a criança, sobre o sujeito.
É para que a marca venha
como uma forma de olhar
que existem um diagnóstico
eu não posso ignorar
mas que o sujeito não é o seu diagnóstico.
Ele é um sujeito em toda a potencialidade.
O pei propicia escola se tornar um espaço multifoncional
já que ele abrange
essas diferenças físicas, cognitivas,
estruturais e de intencionalidade.
Quanto sujeito transformador
eu preciso lembrar que
minha postura,
minhas crenças
acabam moldando o ambiente de todos
e dentro de inclusão
não há muitas possibilidades
caso eu não seja inclusive
eu serei alguém exclidente.
A metodologia vai acabar esbarrando
em um desses caminhos
ou eu incluo ou eu excluo.
O pei manter-se preso ao pei
é manter-se junto a uma rede
já que ele é pensado de forma multí
para que atrelado ao pensamento de todos
eu tenho uma chance menor
de me distanciar
daquilo que é previsto
tanto judicialmente
quanto pedagógicamente
para bem estar dessa criança.
Incluir é antes de tudo
um ato de intencionalidade.
O pei ele transforma realidades
quando aplicado com o propósito
com o compromisso coletivo
ele cumpre o papel de se tornar ponte
entre o aluno
e o seu desenvolvimento.
Cada aluno merece um plano
que respeita sua singularidade.
A inclusão começa na concretização
da intencionalidade deste plano.
Juntos construímos assim
uma educação verdadeira para todos.
Pois a educação inclusiva
não é aquela que adapta o aluno à escola
e sim aquela que transforma a escola
para a realidade do aluno.
Construir um pei de uma forma recapitulada
avaliar
após a avaliação
destranchar quais os meus objetivos
sempre claros e tangíveis
após os meus objetivos
descrever qual caminham que eu pretendo seguir
quais as barreiras que encontrarem
quais as potencialidades
e lembrar que na prática
ele pode ser feito sempre que necessário
pois a nossa prioridade
vai ser sempre a aprendizagem
do nosso aluno
daquele apalho acompanhados.
Espero você em nossa atividade.