WEBVTT

00:07.310 --> 00:12.910
vindo-os ao quarto módulo do nosso curso de formação como profissional de apoio,

00:12.910 --> 00:22.710
e hoje iremos discutir o pei na prática, planejamento com intenção para influir com ação.

00:22.710 --> 00:26.910
Inicialmente, nós perguntamos o que é o pei?

00:26.910 --> 00:33.710
O pei trata-se do plano de ensino individualizado, uma proposta curricular,

00:33.710 --> 00:39.710
pensada para respeitar o ritmo e as necessidades de cada estudante.

00:39.710 --> 00:48.110
O pei funciona como uma ferramenta educacional, extremamente necessária para alunos com deficiência,

00:48.110 --> 00:52.510
assim como o Thea, orientando práticas inclusivas.

00:52.510 --> 00:54.910
Ele é mais que um documento.

00:54.910 --> 01:00.910
O pei é um campo norte-ador para que a inclusão possa cidade maneira real,

01:00.910 --> 01:06.110
dinâmica, colaborativa e centrada no aluno.

01:06.110 --> 01:15.110
Este material, este documento norte-ador, deve ser escrito pela equipe multe.

01:15.110 --> 01:20.910
Ele não é uma responsabilidade exclusiva do professor de sala.

01:20.910 --> 01:26.110
Sabemos que a força da inclusão está na coletividade.

01:26.110 --> 01:30.310
Ao escrevermos um pei, devemos entrar em contato.

01:30.510 --> 01:34.710
Com a família, buscando essa parceria neste processo,

01:34.710 --> 01:39.110
a família é quem tem a maior vivência junto à criança.

01:39.110 --> 01:46.510
Então, nos apresentará seus hábitos rutinas, gostos e aversões.

01:46.510 --> 01:51.310
Junto a família, necessitamos da gestão escolar,

01:51.310 --> 01:54.910
precisam ter um olhar do projeto acadêmico,

01:54.910 --> 01:58.710
o que será esperado e construído ao longo do ano.

01:58.910 --> 02:01.910
Necessitamos dos profissionais de IAE,

02:01.910 --> 02:07.310
pois a educação especial e inclusiva é quem vai receber o treinamento direto

02:07.310 --> 02:10.510
para lidar com a síndrome e constrangedronos,

02:10.510 --> 02:14.310
a sua visão especializada sobre o diagnóstico

02:14.310 --> 02:18.110
é indispensável na construção de um bom pei,

02:18.110 --> 02:23.510
na organização dessa bústula deste campo norte-ador.

02:23.510 --> 02:26.510
E, por fim, mais ou menos importante,

02:26.510 --> 02:31.110
a presença dos profissionais do atendimento em saúde.

02:31.110 --> 02:34.110
Eu preciso ter um diálogo direto com a psicóloga,

02:34.110 --> 02:39.110
com a psicopaedagoga, com os profissionais que atendam a esta criança

02:39.110 --> 02:43.310
porque, tendo uma visão integrada do sujeito,

02:43.310 --> 02:46.710
eu vou conseguir traçar o nosso perfil funcional,

02:46.710 --> 02:49.310
como vimos em módulos anteriores.

02:49.310 --> 02:54.510
O perfil funcional é a base para a construção do meu pei.

02:54.510 --> 02:58.310
O pei vai pensar nessa educação dinâmica

02:58.310 --> 03:02.110
e a educação dinâmica vai se dar por base no vínculo

03:02.110 --> 03:05.910
e a avaliação construída no módulo anterior.

03:07.310 --> 03:10.710
O primeiro passo para a construção de um pei

03:10.710 --> 03:13.710
é o primeiro passo para tudo o que iremos fazer,

03:13.710 --> 03:16.310
planejamento, a avaliação.

03:16.510 --> 03:19.510
Iniciamos através da avaliação inicial,

03:19.510 --> 03:24.510
através deste diálogo do contato direto, do vínculo,

03:24.510 --> 03:28.310
para atendermos a três necessidades.

03:28.310 --> 03:33.310
Primeira dela, compreender a rutina tanto de casa,

03:33.310 --> 03:35.710
onde se aplica o cotidiano,

03:35.710 --> 03:39.310
quanto a rutina escolar desta criança.

03:39.310 --> 03:43.110
Após a primeira etapa à conversa entrevista,

03:43.110 --> 03:46.710
migramos para a observação em sala de aula.

03:46.710 --> 03:50.310
Eu preciso compreender como que este aluno

03:50.310 --> 03:52.710
adentra o meio da sala de aula,

03:52.710 --> 03:56.710
como que ele se posiciona na hora do conteúdo acadêmico

03:56.710 --> 03:58.610
junto aos colegas,

03:58.610 --> 04:01.610
para a partir daí chegar na terceira etapa

04:01.610 --> 04:05.210
que é a fase de identificação das barreiras

04:05.210 --> 04:07.410
e das potencialidades.

04:07.410 --> 04:10.010
O que irei conceito o ar como barreira?

04:10.010 --> 04:12.310
A barreira pode ser física,

04:12.310 --> 04:15.510
aquilo que é concreto, da estrutura.

04:15.510 --> 04:18.910
A barreira pode ser comportamental.

04:18.910 --> 04:23.410
A metodologia, o pensamento de algum colega de sala,

04:23.410 --> 04:26.810
da própria família em relação ao aprendente.

04:26.810 --> 04:29.410
Eu preciso identificar as barreiras,

04:29.410 --> 04:34.310
porque todas as barreiras precisam ir sendo eliminadas.

04:34.310 --> 04:38.210
Bacha você pensar no exemplo prático do dia-dia.

04:38.210 --> 04:40.210
Se você tem um objetivo,

04:40.210 --> 04:42.710
esse objetivo apresenta barreiras,

04:42.710 --> 04:46.510
você fica cada vez mais distante do seu objetivo.

04:46.510 --> 04:48.510
Qual o nosso objetivo aqui?

04:48.510 --> 04:50.710
A aprendizagem e autonomia.

04:50.710 --> 04:53.410
Então eu preciso identificar as barreiras,

04:53.410 --> 04:56.110
que é tudo aquilo que esteja impedindo

04:56.110 --> 04:59.910
de chegar nessa aprendizagem, nessa autonomia.

04:59.910 --> 05:02.610
Após especificar as barreiras,

05:02.610 --> 05:06.710
eu preciso especificar as potencialidades.

05:06.810 --> 05:08.610
O que é que o meu sujeito,

05:08.610 --> 05:10.110
o meu aprendente,

05:10.110 --> 05:13.410
já apresenta como ponto positivo.

05:13.410 --> 05:16.210
E eu vou traçar dentro desse PI

05:16.210 --> 05:19.910
os pontos a melhorar que são as barreiras.

05:19.910 --> 05:24.810
E como que eu posso fazer isso a partir dos conhecimentos previos?

05:24.810 --> 05:27.910
Esta criança é uma criança frequente.

05:27.910 --> 05:31.810
O comportamento é um comportamento pacífico.

05:31.810 --> 05:34.110
É uma criança gentil.

05:34.110 --> 05:36.010
Ela verbaliza,

05:36.010 --> 05:38.310
sabe ler e escrever,

05:38.310 --> 05:41.910
aceita bem os colegas de sala,

05:41.910 --> 05:45.510
tudo isso são características de pontos positivos,

05:45.510 --> 05:50.010
de potencialidades que devem compor este PI.

05:51.010 --> 05:53.510
A partir do momento que eu conheço,

05:53.510 --> 05:56.210
eu possibilito transformações.

05:56.210 --> 06:00.010
O PI é um mecanismo de conhecimento

06:00.010 --> 06:03.310
e de prevenção para o ano vindovro.

06:03.410 --> 06:07.110
Você monta o PI para evitar

06:07.110 --> 06:09.310
que os imprecilhos do caminho

06:09.310 --> 06:11.110
vá distanciando a criança

06:11.110 --> 06:13.810
do objetivo central que é a aprendizagem.

06:13.810 --> 06:16.810
A partir do momento que eu tenho um PI pronto,

06:16.810 --> 06:19.810
eu tenho um caminho metodológico,

06:19.810 --> 06:22.310
perdoagógico, jurídico,

06:22.310 --> 06:23.710
ao qual seguir,

06:23.710 --> 06:26.210
para garantir que essa inclusão aconteça

06:26.210 --> 06:28.610
não pautada em axismos,

06:28.610 --> 06:33.520
ensinhar avaliação e necessidade.

06:33.620 --> 06:37.420
A estrutura do PI é uma estrutura muito clara.

06:37.920 --> 06:39.420
Temos etapas,

06:39.420 --> 06:42.720
estas etapas precisam ser respeitadas

06:42.720 --> 06:45.020
para que o documento possa cumprir

06:45.020 --> 06:47.020
a sua real função

06:47.020 --> 06:49.520
que é de norte a toda a equipe

06:49.520 --> 06:51.420
em um diálogo único.

06:51.420 --> 06:53.120
A primeira etapa

06:53.120 --> 06:55.920
é definir os objetivos de forma clara.

06:56.620 --> 06:58.920
É preciso que haja esse diálogo

06:58.920 --> 07:00.880
entre escola, família,

07:00.980 --> 07:02.680
profissional de apoio

07:02.680 --> 07:05.180
sobre quais serão os objetivos

07:05.180 --> 07:07.180
para esta criança.

07:07.180 --> 07:08.680
Objetivos

07:08.680 --> 07:11.680
podem e devem ser divididas.

07:11.680 --> 07:14.080
Objetivos a curto prazo,

07:14.080 --> 07:17.880
aquilo que eu preciso conseguir de forma mais imediata,

07:17.880 --> 07:20.380
objetivos de médio prazo,

07:20.380 --> 07:23.580
aquilo que eu necessito de um tempo maior

07:23.580 --> 07:26.280
e objetivos de longo prazo

07:26.280 --> 07:27.280
que aqui eu resguardo

07:27.280 --> 07:29.880
para as habilidades mais complexas.

07:29.880 --> 07:31.380
É exemplo prático.

07:31.380 --> 07:32.880
A criança vai começar

07:32.880 --> 07:35.080
o processo de alfabetização.

07:35.080 --> 07:37.680
Ao objetivos de curto prazo

07:37.680 --> 07:39.680
eu preciso que ela sente

07:39.680 --> 07:41.480
a prenda esperar,

07:41.480 --> 07:44.280
consiga manter a atenção.

07:44.280 --> 07:47.280
Para objetivos de médio prazo

07:47.280 --> 07:50.380
eu necessito que ela compreenda a função do lápis

07:50.380 --> 07:51.580
do caderno,

07:51.580 --> 07:54.380
função da alfabetização

07:54.380 --> 07:56.780
para o longo prazo

07:56.880 --> 07:58.380
ela possa reconhecer,

07:58.380 --> 08:00.280
vulgar com soantes

08:00.280 --> 08:01.380
e a partir daí

08:01.380 --> 08:03.580
começará a escrir das palavras.

08:03.580 --> 08:04.580
Lembrem

08:04.580 --> 08:07.180
os objetivos de curto prazo

08:07.180 --> 08:09.580
devem sempre ser objetivos

08:09.580 --> 08:10.980
tangíveis,

08:10.980 --> 08:13.580
fáceis de serem atingidos.

08:13.580 --> 08:15.980
Não temos como iniciar um PI

08:15.980 --> 08:18.180
com habilidades complexas.

08:18.180 --> 08:20.180
Para descobrir qual a habilidade

08:20.180 --> 08:22.280
recomendada a minha criança

08:22.280 --> 08:24.780
primeiro tem o que fazer a avaliação.

08:24.980 --> 08:27.580
Pode ser que para uma criança

08:27.580 --> 08:29.580
a habilidade simples

08:29.580 --> 08:32.480
ou seja, o objetivo de curto prazo

08:32.480 --> 08:35.080
seja aprender a concentrar-se

08:35.080 --> 08:38.480
enquanto para a outra seja entrar na sala.

08:38.480 --> 08:41.280
Algumas crianças apresentam resistência

08:41.280 --> 08:43.280
a entrar na sala de aula.

08:43.280 --> 08:44.980
Então esse se tornaria

08:44.980 --> 08:47.280
o objetivo de curto prazo.

08:47.280 --> 08:48.780
O objetivo de curto prazo

08:48.780 --> 08:51.180
pode ser aceitar contato

08:51.180 --> 08:53.180
com o profissional de apoio.

08:53.180 --> 08:55.780
Isso varia de criança para criança

08:55.780 --> 08:57.780
após a avaliação.

08:57.780 --> 09:00.280
A base é que você sempre lembre

09:00.280 --> 09:01.380
curto prazo,

09:01.380 --> 09:03.180
é meu primeiro passo,

09:03.180 --> 09:04.580
médio prazo.

09:04.580 --> 09:07.380
Só irei conseguir após o curto prazo

09:07.380 --> 09:08.680
longo prazo,

09:08.680 --> 09:11.180
habilidades mais complexas

09:11.180 --> 09:13.380
que necessitem de um refinamento

09:13.380 --> 09:15.180
da coguinição.

09:15.180 --> 09:18.380
O PI após montar seus objetivos

09:18.380 --> 09:20.180
sempre de forma clara

09:20.180 --> 09:23.380
migramos para a adaptação curricular.

09:23.380 --> 09:25.580
Eu desejo, por exemplo,

09:25.580 --> 09:28.380
que essa criança esteja alfabetizada.

09:28.380 --> 09:31.180
O objetivo definido foi esse.

09:31.180 --> 09:32.980
A adaptação curricular,

09:32.980 --> 09:35.880
o que eu precisarei fazer

09:35.880 --> 09:37.380
para que a alfabetização

09:37.380 --> 09:39.880
se torna impossível para ele.

09:39.880 --> 09:42.580
Eu irei adequar o ritmo da aula,

09:42.580 --> 09:45.580
eu irei adequar as atividades,

09:45.580 --> 09:49.180
preciso construir material específico,

09:49.180 --> 09:52.780
ele vai fazer uso do material concreto

09:52.780 --> 09:55.780
da experiência vivencial

09:55.780 --> 09:57.980
aqui na adaptação.

09:57.980 --> 10:00.180
Eu escrevo a metodologia

10:00.180 --> 10:02.580
nessa área para que esses objetivos

10:02.580 --> 10:04.580
possam ser atendidos.

10:04.580 --> 10:05.780
E, por fim,

10:05.780 --> 10:08.480
as habilidades funcionais.

10:08.480 --> 10:10.280
Eu registro aqui

10:10.280 --> 10:12.480
as habilidades as competências

10:12.480 --> 10:14.180
em autonomia,

10:14.180 --> 10:16.780
movimento, compreensão,

10:16.780 --> 10:19.780
capacidade manual, de escrita,

10:19.780 --> 10:22.980
a qualidade visual para a leitura.

10:22.980 --> 10:25.780
Eu faço aqui uma descrição

10:25.780 --> 10:28.780
de aquilo que o seu jeito já tem

10:28.780 --> 10:30.480
que vai ser produtivo

10:30.480 --> 10:33.580
e aquilo que ele precisa melhorar.

10:33.580 --> 10:36.080
Registro em habilidades funcional,

10:36.080 --> 10:39.480
todo aquilo que o corpo já pode me entregar

10:39.480 --> 10:42.780
e todo aquilo que eu precisarei organizar primeiro.

10:42.780 --> 10:46.480
Nada chega ao intelecto sem passar antes pelo corpo.

10:46.480 --> 10:50.980
Então, eu preciso aqui deixar escrito o corpo que já tenham

10:50.980 --> 10:54.180
e onde pretendo chegar com esse corpo

10:54.180 --> 10:58.180
quais os objetivos que serão alcançados.

10:58.180 --> 10:59.680
O terceiro passo

10:59.680 --> 11:03.580
é o passo das intervenções e estratégias.

11:03.580 --> 11:07.680
Aqui é onde eu deixo descrito a nossa segunda habilidade

11:07.680 --> 11:09.580
da lauda anterior.

11:09.580 --> 11:11.680
Materiais adaptados.

11:11.680 --> 11:16.080
Este sujeito necessitará de rutina visual

11:16.080 --> 11:19.580
de recurso auditivo,

11:19.580 --> 11:21.880
de recursos estátes,

11:21.880 --> 11:24.580
de tecnologia assistiva,

11:24.580 --> 11:27.280
o que são tecnologias assistivas,

11:27.280 --> 11:30.780
todo aquilo que vem auxílio ao meu sujeito,

11:30.780 --> 11:32.580
a minha criança,

11:32.580 --> 11:37.380
desde atividades de tecnologias assistivas simples,

11:37.380 --> 11:39.380
comada para lápis,

11:39.380 --> 11:41.480
até altas tecnologias,

11:41.480 --> 11:44.680
que é como os os softwarees aplicativos,

11:44.780 --> 11:47.580
a própria comunicação alternativa,

11:47.580 --> 11:50.580
as pranchas, os pictogramas,

11:50.580 --> 11:53.380
dentro de intervenção e estratégia

11:53.380 --> 11:55.880
é o caminho que eu irei narrar

11:55.880 --> 11:58.180
os recursos necessários

11:58.180 --> 12:02.280
para que essa vivência cede.

12:02.280 --> 12:05.880
O pei, como todo planejamento acadêmico,

12:05.880 --> 12:07.780
ele é flexível.

12:07.780 --> 12:10.480
Ele é um documento vivo.

12:10.480 --> 12:13.280
Pode ser sempre feito e refeito.

12:13.380 --> 12:14.880
Não há um prazo,

12:14.880 --> 12:18.880
é sempre que há nessa cidade do aluno.

12:18.880 --> 12:21.280
Posso refazer a cada 3 meses,

12:21.280 --> 12:24.080
3, 6, 9, 12,

12:24.080 --> 12:26.480
2 vezes no mesmo mês.

12:26.480 --> 12:29.080
O pei, ele vai ser organizado

12:29.080 --> 12:33.480
e reorganizado a partir da necessidade de adaptação.

12:33.480 --> 12:37.080
A sua eficácia depende justamente

12:37.080 --> 12:41.780
dessa capacidade de alterar as rotas quando necessário.

12:41.880 --> 12:43.580
Construi o meu pei.

12:43.580 --> 12:47.080
Avaliei, defini os objetivos,

12:47.080 --> 12:49.680
defini a metodologia,

12:49.680 --> 12:51.480
coloquei a mão na massa.

12:51.480 --> 12:54.880
Aquele caminho não está sendo o suficiente,

12:54.880 --> 12:58.180
não está sendo produtivo.

12:58.180 --> 13:02.280
Refaço o caminho antes disso, altero o pei.

13:02.280 --> 13:05.180
Preciso alterar todo o pei.

13:05.180 --> 13:06.080
Não.

13:06.080 --> 13:08.180
Se algo muito recente,

13:08.180 --> 13:10.980
eu preciso alterar a metodologia,

13:10.980 --> 13:13.680
eu preciso alterar o objetivo,

13:13.680 --> 13:15.180
a avaliação em si,

13:15.180 --> 13:17.180
ela precisa de um prazo maior

13:17.180 --> 13:18.980
para poder ser mudada,

13:18.980 --> 13:21.480
mas o objetivo pode ser mudado,

13:21.480 --> 13:23.680
sempre que necessário.

13:23.680 --> 13:27.480
O pei serve para analisar progresso,

13:27.480 --> 13:29.380
ajustar o plano,

13:29.380 --> 13:31.580
reavaliar as estratégias

13:31.580 --> 13:34.180
e registrar as conquistas.

13:34.180 --> 13:36.980
Ele é a minha forma de comunicação

13:36.980 --> 13:38.780
com toda a equipe.

13:38.780 --> 13:41.580
No pei, torna-se tão gível

13:41.580 --> 13:43.880
todo aquilo que o ambiente escolar

13:43.880 --> 13:46.980
espera parar aquele sujeito.

13:46.980 --> 13:49.480
Esse registro é sistemático.

13:49.480 --> 13:51.480
Ele registra as conquistas

13:51.480 --> 13:52.980
e os desafios

13:52.980 --> 13:54.780
de maneira assertiva

13:54.780 --> 13:59.990
e obviamente humanizada.

13:59.990 --> 14:03.290
Quando se trata de inclusão,

14:03.290 --> 14:06.290
o pei ele visa menorar

14:06.290 --> 14:07.890
esses desafios,

14:07.890 --> 14:09.790
estas dificuldades

14:09.790 --> 14:12.690
que fazem parte desta conquista

14:12.690 --> 14:16.490
que é a lei da brasileira de inclusão.

14:16.490 --> 14:18.590
Eu preciso atravesse dele

14:18.590 --> 14:21.090
superar preconceitos,

14:21.090 --> 14:24.590
tornar a escola um ambiente mais acessível

14:24.590 --> 14:27.090
e propiciar a este espaço

14:27.090 --> 14:31.290
a capacidade de ser um agente transformador.

14:31.290 --> 14:33.090
Eu supero preconceitos

14:33.090 --> 14:35.590
quando eu valorizo a diversidade

14:35.590 --> 14:37.490
e não o obstáculo,

14:37.490 --> 14:41.590
por isso que o pei apresenta todas as potencialidades

14:41.590 --> 14:42.990
pois ele me mostra que,

14:42.990 --> 14:45.190
independente do diagnóstico,

14:45.190 --> 14:47.590
o sujeito é capaz de aprender.

14:47.590 --> 14:50.790
Quando se pontua os pontos a melhorar

14:50.790 --> 14:52.390
os deficitis

14:52.390 --> 14:53.990
não é para que isso funcione

14:53.990 --> 14:56.790
como uma marca negativa sobre o paciente,

14:56.790 --> 14:59.490
sobre a criança, sobre o sujeito.

14:59.490 --> 15:01.590
É para que a marca venha

15:01.590 --> 15:02.790
como uma forma de olhar

15:02.790 --> 15:04.690
que existem um diagnóstico

15:04.690 --> 15:06.790
eu não posso ignorar

15:06.790 --> 15:09.990
mas que o sujeito não é o seu diagnóstico.

15:09.990 --> 15:13.790
Ele é um sujeito em toda a potencialidade.

15:13.790 --> 15:18.290
O pei propicia escola se tornar um espaço multifoncional

15:18.290 --> 15:20.390
já que ele abrange

15:20.390 --> 15:23.490
essas diferenças físicas, cognitivas,

15:23.490 --> 15:27.490
estruturais e de intencionalidade.

15:27.490 --> 15:30.290
Quanto sujeito transformador

15:30.290 --> 15:31.790
eu preciso lembrar que

15:31.790 --> 15:33.590
minha postura,

15:33.590 --> 15:35.090
minhas crenças

15:35.090 --> 15:38.090
acabam moldando o ambiente de todos

15:38.090 --> 15:40.590
e dentro de inclusão

15:40.590 --> 15:43.290
não há muitas possibilidades

15:43.290 --> 15:46.090
caso eu não seja inclusive

15:46.090 --> 15:48.590
eu serei alguém exclidente.

15:48.590 --> 15:51.590
A metodologia vai acabar esbarrando

15:51.590 --> 15:53.090
em um desses caminhos

15:53.090 --> 15:55.590
ou eu incluo ou eu excluo.

15:55.590 --> 15:59.090
O pei manter-se preso ao pei

15:59.090 --> 16:01.290
é manter-se junto a uma rede

16:01.290 --> 16:03.790
já que ele é pensado de forma multí

16:03.790 --> 16:06.790
para que atrelado ao pensamento de todos

16:06.790 --> 16:08.790
eu tenho uma chance menor

16:08.790 --> 16:10.490
de me distanciar

16:10.490 --> 16:12.390
daquilo que é previsto

16:12.390 --> 16:14.190
tanto judicialmente

16:14.190 --> 16:15.990
quanto pedagógicamente

16:15.990 --> 16:21.390
para bem estar dessa criança.

16:21.390 --> 16:24.390
Incluir é antes de tudo

16:24.390 --> 16:27.390
um ato de intencionalidade.

16:27.390 --> 16:30.390
O pei ele transforma realidades

16:30.390 --> 16:33.390
quando aplicado com o propósito

16:33.390 --> 16:36.190
com o compromisso coletivo

16:36.190 --> 16:39.190
ele cumpre o papel de se tornar ponte

16:39.190 --> 16:40.690
entre o aluno

16:40.690 --> 16:42.690
e o seu desenvolvimento.

16:42.690 --> 16:44.990
Cada aluno merece um plano

16:44.990 --> 16:47.690
que respeita sua singularidade.

16:47.690 --> 16:51.190
A inclusão começa na concretização

16:51.190 --> 16:53.990
da intencionalidade deste plano.

16:53.990 --> 16:56.690
Juntos construímos assim

16:56.690 --> 17:00.490
uma educação verdadeira para todos.

17:00.490 --> 17:02.490
Pois a educação inclusiva

17:02.490 --> 17:05.490
não é aquela que adapta o aluno à escola

17:05.490 --> 17:08.290
e sim aquela que transforma a escola

17:08.290 --> 17:10.290
para a realidade do aluno.

17:10.290 --> 17:14.790
Construir um pei de uma forma recapitulada

17:14.790 --> 17:16.290
avaliar

17:16.290 --> 17:18.490
após a avaliação

17:18.490 --> 17:21.890
destranchar quais os meus objetivos

17:21.890 --> 17:24.990
sempre claros e tangíveis

17:24.990 --> 17:27.190
após os meus objetivos

17:27.190 --> 17:30.990
descrever qual caminham que eu pretendo seguir

17:30.990 --> 17:33.590
quais as barreiras que encontrarem

17:33.590 --> 17:36.090
quais as potencialidades

17:36.090 --> 17:38.090
e lembrar que na prática

17:38.090 --> 17:41.390
ele pode ser feito sempre que necessário

17:41.390 --> 17:43.290
pois a nossa prioridade

17:43.290 --> 17:45.290
vai ser sempre a aprendizagem

17:45.290 --> 17:46.590
do nosso aluno

17:46.590 --> 17:49.090
daquele apalho acompanhados.

17:49.090 --> 17:52.090
Espero você em nossa atividade.